Проблеми формування духовно-моральних якостей молодших школярів у позакласній роботі вчителя. Оцінка сформованості цих якостей у школярів сучасної загальноосвітньої школи. Експериментальне дослідження духовно-моральних якостей молодших школярів.
Аннотация к работе
Міністерство освіти і науки України Житомирський державний університет імені Івана Франка Навчально - науковий інститут педагогіки Кафедра педагогіки Кваліфікаційна робота магістра Педагогічні умови формування духовно-моральних якостей молодших школярів у процесі позакласної роботи Омельчук Ольга Миколаївна Житомир - 2010 Зміст моральна молодший школяр позакласна робота Вступ Розділ 1. Теоретичні аспекти проблеми формування духовно-моральних якостей молодших школярів у позакласній роботі вчителя 1.1 Проблема формування духовно-моральних якостей у філософській та психолого-педагогічній літературі 1.2 Особливості формування духовно-моральних якостей у молодшому шкільному віці 1.3 Роль позакласної роботи у формуванні духовно-моральних якостей школярів Висновки до першого розділу Розділ 2. Педагогічні умови формування духовно-моральних якостей молодших школярів у процесі позакласної роботи 2.1 Стан сформованості духовно-моральних якостей молодших школярів у сучасній загальноосвітній школі 2.2 Педагогічні умови формування духовно-моральних якостей молодших школярів у позакласній роботі вчителя 2.3 Поетапне управління процессом формування духовно-моральних якостей молодших школярів у позакласній роботі вчителя (на основі роботи зимового шкільного табору) 2.4 Експериментальне дослідження процесу формування духовно-моральних якостей молодших школярів у позакласній роботі вчителя Висновки до другого розділу Загальні висновки Список використаних джерел Додатки Вступ моральна молодший школяр позакласна робота Сучасний розвиток української національної культури та освіти залучає педагогічну теорію та практику до формування в молоді моральності, яка б ґрунтувалась на моральних та національних цінностях. Молодіжній субкультурі, яка інтенсивно насаджується телебаченням, сім’я та школа мають протиставити високу моральність та духовність, пробудити в свідомості молодої людини генетично закладений українським народом потенціал доброзичливості, співчуття, гідності, відданості. Розуміння важливості духовно-моральних якостей у формуванні особистості простежується впродовж історичного шляху розвитку людства. До різних аспектів цієї проблеми зверталися мислителі (Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит), корифеї філософської та педагогічної думки (Г. Гегель, І. Гербарт, Д. Дьюї, Я. Коменський, І. Кант), відомі вітчизняні просвітителі-педагоги минулого (Б. Грінченко, О. Духнович, А. Макаренко, І. Огієнко, С. Русова, Г. Сковорода, В. Сухомлинський, К. Ушинський та ін.). Це цілком закономірний процес, оскільки мораль як форма суспільної свідомості постійно змінюється під впливом нових обєктивних і субєктивних чинників, набуває нових якостей; з іншого боку, є і спільні риси у моралі різних часів і народів. Проблема духовно-морального виховання особистості розглядається сучасними вченими різнопланово, у таких аспектах, як: структура моральної свідомості (В. Зибковець, І. Марєнко та ін.), виховання моральної культури особистості (Т. Гуменникова, В. Бачінін), формування моральної активності дітей (І. Зайцева, Л. Крайнова), характеристика емоцій і почуттів та їх класифікація (Є. Богданов, Б. Додонов, А.Запорожець, К. Платонов, К. Ушинський, О. Чебикін та ін.), роль почуттів у процесі морального виховання дітей (В. Блюмкін, Г. Гумницький, І. Свадковський, М. Стельманович, В. Сухомлинський та ін.). У низці досліджень розглядаються різні засоби духовно-морального виховання дітей: національний фольклор (О. Алексейчук, О. Барабаш, А. Богуш, С. Горбенко, Л. Калуська, М. Стельмахович та ін.), художня література (Н. Ільїнська, Т. Ружевич та ін.), казка (А.Богуш, Т.Гризоглазова, С.Литвиненко, В.Сухомлинський, А. Щербо та ін.), театральна творчість дітей (С. Нікорова, Т. Шевчук), театр ляльок (Л.Чуриліна), кіно (О. Кузьмич, Т. Селиванова та ін.). Отже, формування духовно-моральних якостей у дітей молодшого шкільного віку передбачає органічне поєднання найбільш відповідних вимогам початкової школи форм, методів, засобів морального виховання. Мета - теоретично обгрунтувати й експериментально перевірити ефективність формування духовно-моральних якостей молодших школярів у позакласній роботі вчителя. Науково-теоретичною основою магістерської роботи стали психолого-педагогічні дослідження про духовно-моральні якості та їх роль у формуванні особистості: (Р. Арнхейма, Л. Виготського, У. Джемса, Г. Костюка, О. Леонтьєва, С. Рубінштейна, П. Симонова, Б. Теплова, П. Якобсона) про психологічні механізми формування духовно-моральних якостей та їх основні ознаки; (Л. Божович, Б. Додонова, І. Кона) про особливості сприймання духовності та моралі відповідно до віку; (Н. Волошиної, Л. Коваль, Б. Лихачова, І. Любинського, Л. Печко, Б. Степанишина, М. Таборідзе, Т. Цвелих, Г. Шевченко, А. Щербо) про суть, завдання, засоби і критерії моральної вихованості (у цьому контексті й духовно-моральних якостей) школярів. Емпіричні: діагностичні методи (анкетування, бесіди з учителями і учнями), обсерваційні методи (педагогічні спостереження, самоспостереження й аналіз виховної