Підвищення кваліфікації керівників загальноосвітніх навчальних закладів на засадах андрагогіки в післядипломній освіті - Автореферат

У сучасних умовах світової інтеграції України, її повноправної участі у створенні європейського і світового простору освіти та інтенсивному обміні висококваліфікованими кадрами актуальним є реформування сфери управління освітою, що передбачає у першу чергу модернізацію післядипломної підготовки керівників загальноосвітніх навчальних закладів (ЗНЗ). Необхідність забезпечення управління школою на рівні кращих світових, європейських і національних стандартів відображена у Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті, де підкреслюється потреба підвищення компетентності управлінців усіх рівнів, спрямування процесу підвищення кваліфікації керівних кадрів на формування нового типу керівника, здатного вирішувати актуальні оперативні та перспективні завдання розвитку навчального закладу в умовах ринку освітніх послуг. Сьогодні існує чітко окреслена законодавча та нормативно-правова база, яка орієнтує систему післядипломної педагогічної освіти на подальше реформування: Закони України «Про освіту» (1996 р.), «Про загальну середню освіту» (1999 р.), «Про вищу освіту» (2002 р.), Державна програма «Вчитель» (2002 р.), Державна програма розвитку освіти на 2006-2010 роки та ін., де відображено тенденції професіоналізації, особистісної орієнтації та безперервності підвищення кваліфікації, передбачено заходи, спрямовані на становлення керівників навчальних закладів як субєктів модернізації освітньої галузі. Сучасні директори загальноосвітніх навчальних закладів і заступники директорів з навчально-виховної роботи мають поєднувати педагогічний уплив з використанням теорії й практики менеджменту освіти, що вимагає від керівника ЗНЗ чіткого усвідомлення необхідності неперервного професійного зростання, підвищення управлінської кваліфікації, якісного оволодіння новітніми знаннями, інноваційними методами і формами та кращими зразками досвіду управлінської діяльності у сфері шкільної освіти. Професійне навчання, самоосвіта, самовдосконалення особистісно-професійних якостей і досвіду управлінської діяльності сьогодні мають здійснюватися на засадах андрагогіки як науки про освіту дорослих людей, що надасть змогу враховувати у процесі підвищення кваліфікації специфіку віку соціально зрілої людини (за даними дослідження вік керівників ЗНЗ становить 32-57 років); рівнево-кваліфікаційні особливості (кожен керівник має першу або вищу кваліфікаційну категорію як учитель); досвід управлінської діяльності та індивідуальні освітні потреби слухачів.У першому розділі - «Теоретичні основи підвищення кваліфікації керівників загальноосвітніх навчальних закладів на засадах андрагогіки» - на підставі аналізу психолого-педагогічної літератури та узагальнення досвіду роботи закладів післядипломної освіти розглянуто наукові основи підвищення кваліфікації педагогічних працівників у системі післядипломної освіти, визначено специфіку процесу підвищення кваліфікації керівників ЗНЗ на засадах андрагогіки, здійснено теоретичне обґрунтування моделі підвищення кваліфікації керівників ЗНЗ у системі післядипломної освіти. Сорочан та ін.), що провідні андрагогічні принципи (індивідуального досвіду та розвитку індивідуальних освітніх потреб; рівнево-кваліфікаційного підходу; життєвої і посадової перспективи; вікового підходу; створення умов і свободи вибору професійної траєкторії; стимулювання самоосвіти і самостійності особистості; спільної діяльності і відповідальності за її результат; розвитку творчого потенціалу та морально-вольової сфери особистості) відповідають специфіці підвищення кваліфікації керівників ЗНЗ, завданням безперервного вдосконалення їхньої науково-педагогічної та методичної підготовки, стимулюють набуття додаткових знань за базовою спеціальністю та саморозвиток професійних управлінських умінь, посилюють соціальну відповідальність керівника як менеджера на ринку освітніх послуг. керівник навчальний професійний андрагогіка Отже, у системі післядипломної освіти, яка базується на рівневому підвищенні кваліфікації педагогічних кадрів упродовж життя, в першу чергу - керівників ЗНЗ, андрагогіку розглядаємо як цілісність теоретичних знань та сукупність технологій освіти, самоосвіти і самовиховання, що відповідають особливостям розвитку дорослої людини, сприяють проявам самостійності професіонала, актуалізують його приховані професійно значущі здібності і потреби. Доведено, що розуміння і реалізація специфіки (соціально-андрагогічної та організаційно-андрагогічної) сприяють ліквідації протиріч між: традиційним підвищенням кваліфікації та потребою у безперервному професійному розвитку керівників ЗНЗ, усталеними й інноваційними формами проходження курсової підготовки та можливостями дистанційного навчання; субєкт-обєктною взаємодією, характерною для традиційних методів і форм підвищення кваліфікації, і потребою в реалізації субєкт-субєктних відносин рівних партнерів (слухача курсів і викладача), що є одним із основних положень андрагогіки. За підсумками аналізу даних психолого-андрагогічного діагностування характеру запитів і очікувань с

Основний зміст дисертації