Підготовка вчителів фізичного виховання у Польщі до оцінювання навчальних досягнень учнів - Автореферат

Більшість учителів фізичного виховання (60,5%) вважають контроль і оцінювання однією з найважчих професійних функцій, реалізація якої вимагає фундаментальної підготовки. Оцінювання з фізичного виховання є необхідним елементом дидактичного процесу, яке дає змогу вчителеві систематично накопичувати, аналізувати й інтерпретувати інформацію про дидактичний процес, визначати ступінь реалізації освітніх завдань. Розробка теоретичних основ підготовки вчителів фізичного виховання до оцінювання навчальних досягнень учнів здійснюється на основі взаємодії системного, праксеологічного, аксіологічного, компетентнісного, субєктного, особистісно-орієнтованого підходів, ієрархічної структури педагогічної діяльності вчителя фізичного виховання. Якісну підготовку вчителів фізичного виховання до оцінювання навчальних досягнень учнів забезпечує педагогічна система, яка передбачає формування теоретичної і технологічної готовності до досліджуваного виду діяльності, самооцінку власної діяльності, здатність до неперервного професійного саморозвитку особистості. Реалізація концептуальних підходів забезпечує можливість характеризувати підготовку як спеціально організований інноваційний за своїм характером процес, побудований з урахуванням специфіки дидактико-виховної діяльності вчителя фізичного виховання, авторської концепції оцінювання досягнень учнів, що адаптована до реальних умов їх навчання і виховання.У першому розділі - “Правові передумови оцінювання у світлі реформи системи освіти в Польщі” - проаналізовано й прокоментовано всі актуальні освітньо-правові положення, які стосуються оцінювання досягнень учнів та виконання вчителями контрольно-оцінних дій, а також основних контрольних функцій, покладених на школу. Охарактеризовано основні сфери діяльності вчителя, які підлягають оцінці, зокрема: предметна і методична правильність проведених занять, реалізація навчально-виховних завдань, пробудження ініціативи учнів; професійна відданість вчителя; активність педагога щодо професійного самовдосконалення; дії вчителя щодо підтримки всебічного розвитку учня з урахуванням його можливостей і потреб; дотримання правил організації праці. У третьому розділі - “Місце оцінювання навчальних досягнень учня в дидактиці фізичного виховання” - охарактеризовано особливості шкільної і предметної системи оцінювання; визначено поняття і функції шкільного оцінювання, його основні критерії; обґрунтовано значення самооцінки і самоконтролю в організації та оцінюванні навчальної роботи учня; зясовано освітні цілі і стандарти навчальних досягнень учня з фізичного виховання; сформульовано десять заповідей оцінювання навчальних досягнень учня. Результати вимірів дають змогу перманентно модифікувати дидактичний план роботи учнів і сформулювати завдання, які реалізуються на уроках фізичного виховання, до схильностей і можливостей кожного учня. На першому уроці нового навчального року ознайом учнів зі своїми вимогами й критеріями контролю й оцінювання, маючи на увазі всебічний і різносторонній вплив на розвиток кожного учня.У дидактиці розрізняють такі межі контролю: 1) контроль у процесі навчання й виховання; 2) контроль пізнавальної самоосвітньої готовності; 3) контроль у процесі виховання; 4) порядкувально-організаційний контроль. Обґрунтовано критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з фізичного виховання (рівень умінь і знань, участь в обовязкових заняттях, підготовка до занять, участь в обовязкових і факультативних заняттях, допомога в їх організації, особливі досягнення), які враховують схильності, риси і темперамент учнів, визначають основні обєкти оцінювання, сформованість умінь самооцінки, стиль дидактичного спілкування і управління навчально-виховним процесом. Розробка теоретичних і практичних основ підготовки вчителів фізичного виховання до оцінювання навчальних досягнень учнів повинна здійснюватися на основі взаємодії системного, праксеологічного, аксіологічного, компетентнісного, субєктного, особистісно-орієнтованого підходів, ієрархічної структури педагогічної діяльності вчителя фізичного виховання. Якісну підготовку вчителів фізичного виховання до оцінювання навчальних досягнень учнів забезпечує педагогічна система, яка передбачає формування теоретичної і технологічної готовності до досліджуваного виду діяльності, самооцінку власної діяльності, здатність до неперервного професійного саморозвитку особистості. Підбір способу й обєктів діагностування досягнень учнів, ієрархія застосовуваних критеріїв і предметів оцінювання учнів з фізичного виховання, декларація виставлення незадовільних і відмінних оцінок під час семестру й наприкінці навчального року, запровадження нових положень реформи систем оцінювання та використання самооцінки й самоконтролю серед учнів істотно залежить від статі досліджуваних, типу школи й закінченого вчителями ВНЗ.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ МОНОГРАФІЇ

1. Результати аналізу педагогічної теорії і педагогічної практики свідчать, що незважаючи на істотне зростання кількості праць, присвячених проблемі оцінювання навчальних досягнень учнів, переважна більшість з них обмежується дослідженням проблеми перевірки рівня фізичної вправності і ступеня технічного опанування різними елементами спортивної діяльності. Як свідчать результати емпіричного дослідження, контроль, який здійснюють вчителі фізичного виховання, має винятково зовнішній характер, часто формує негативні емоції учнів, слабко спрямований на активізацію механізмів їх самоконтролю і самооцінки. Крім цього традиційний контроль обминає такі істотні питання як формування знань про фізичну культуру, ставлень і позицій учнів, їх умінь самостійно керувати власним фізичним розвитком. Це є причиною того, що тільки 5-7% дорослих поляків декларують свою фізичну активність, а 93-95% - не реалізовують знання і вміння з фізичного виховання, які вони одержали в школі. Такий стан справ у фізичному вихованні й оцінювані досягнень учнів зумовлює кризу професійної діяльності вчителя.

2. У дослідженні визначено сутність та зміст основних категорій контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів. У дидактичній літературі використовують поняття контроль, перевірка, оцінювання, оцінка, облік. Часто під поняттям “контроль” розуміють кінцеву перевірку результатів праці учня, яка слугує визначенню його досягнень і дає можливість сформулювати оцінку. Контроль не тільки виконує завдання перевірки, але й передусім дає можливість постійно аналізувати, порівнювати заплановані результати з фактичними досягненнями. Це значення терміну дає змогу розширити межі пошуків і пропозицій на весь процес навчання і виховання, а не тільки спрямовувати контроль на його кінцеву фазу. Контроль необхідно розуміти як педагогічну діяльність, що супроводжує процес навчання на всіх його етапах і компонентах. Контроль іноді випереджує процес навчання, його результати забезпечують моделювання і проектування освіти, розвиток потреб субєктів навчання.

3. Контроль у навчальному процесі виконує різні функції: 1) розпізнавальна або підготовча - дає змогу визначити освітні потреби тих, хто підлягає дидактичному впливу, розробити відповідну програму навчання; 2) організаційна - забезпечує можливість спостерігати, аналізувати і порівнювати практичний перебіг навчання з попередньо поставленими завданнями; 3) поточна - допомагає визначити актуальний рівень і стан засвоєння учнями програмового матеріалу, зясувати його прогалини і потреби доповнення; 4) оцінювальна - дає можливість визначити результати дидактико-виховної роботи, відмінності між освітніми субєктами. Ефективний контроль передбачає реалізацію всіх основних функцій, їх взаємозвязок.

4. Цілі контролю проявляються у визначеній дидактичній дійсності, яка має різні плани і сфери прояву. Вони називаються також межами, в яких контроль може реалізовувати свої цілі. У дидактиці розрізняють такі межі контролю: 1) контроль у процесі навчання й виховання; 2) контроль пізнавальної самоосвітньої готовності; 3) контроль у процесі виховання; 4) порядкувально-організаційний контроль. Усі вищеназвані межі контролю охоплюють у своєму подальшому розвитку й деталізації цілісність роботи учня в школі, а тому не можуть виходити за межі контрольно-оцінної діяльності вчителів, педагогічної ради й дирекції школи.

5. Учителі фізичного виховання, які працюють в базових, гімназійних та понад базових школах показали високу самооцінку виконання окремих контрольно-оцінних дій як діагностичного оцінювання, так і підсумкового. Водночас на підставі аналізу уроків фізичного виховання, експертної оцінки результатів аналізу вчителів-методистів про реалізацію оцінювальних завдань та про рівень знань і вмінь фізичних вихователів, а також вибраних анкетних відповідей учителів було визначено стан таким, що незадовільняє розвитку сучасних освітніх концепцій і положень реформи системи освіти. Важливою проблемою діяльності польських учителів, в тому числі фізичного виховання, є уникання відповідальності за низький рівень навчання й виховання, за відсутність освітніх ефектів учнів, за недосягнуті заплановані освітні цілі. Причинами такого стану речей є прогалини в учительських компетенціях, які спричиняють порушення в професійній позиції вчителів, що в наслідку може призвести до неможливості покращення якості власної роботи й роботи школи. Субєктивна й помилкова вчительська оцінка результатів процесу навчання значно зменшує вплив на гармонійний та всебічний розвиток учня, найважливішого освітнього субєкта. Найслабшою ланкою контролю й оцінювання досягнень учнів учителями фізичного виховання є запровадження до процесу навчання й виховання самооцінки й самоконтролю учнів, які мають значний вплив на розвиток кожної сфери дитини.

6. Розроблено концепцію оцінювання навчальних досягнень учнів з фізичного виховання як систему дидактичного виміру якості освіти на основі ефективної індивідуалізації, привчання учнів до відповідальності і самостійності, розвитку самоконтролю і самооцінки. Оцінювання із фізичного виховання як важливий компонент дидактичного процесу дає змогу вчителеві систематично накопичувати, аналізувати й інтерпретувати інформацію про рівень реалізації освітніх завдань учнями класу, так і індивідуально кожним окремим учнем. У наслідок реформи освіти у Польщі було перевірено існуючу багато років у школах систему оцінювання, що в результаті зумовило запровадження істотних змін. Варто відзначити, що уніфікація критеріїв оцінювання є неможливою з огляду на специфіку деяких предметів. Це стосується фізичного виховання, де уніфікація критеріїв може стосуватися винятково загальних положень, оскільки програмові завдання з цього предмету найчастіше реалізуються в різних умовах, іноді досить специфічних.

7. Технологія оцінювання навчальних досягнень учнів повинна забезпечувати не тільки досягнення цілей педагогічної системи, але й реалізацію особистісних сенсів субєктів освітнього процесу, взаємозвязок його основних компонентів. Обєктом виміру у фізичному вихованні є всі властивості учня (соматичні, структурні, фізіологічні, біомеханічні параметри, моторні здібності, рухові вміння, знання про фізичну культуру), які можна розглядати в обєктивному (як вимірювальні цінності) або субєктивному (як індивідуальні відчуття вчителя) аспектах. Дидактичний вимір у фізичному вихованні охоплює кількісні (фізична вправність, фізичний розвиток, стан здоровя) та якісні складники (рухові, організаційні, утилітарні вміння та знання, доповнені додатковою інформацією щодо позицій та інтересів учня). Важливою складовою вдосконалення процесу оцінювання навчальних досягнень учня є його ознайомлення з плануванням, організацією та аналізом власної навчальної діяльності (самоконтроль і самооцінювання).

8. Обґрунтовано критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з фізичного виховання (рівень умінь і знань, участь в обовязкових заняттях, підготовка до занять, участь в обовязкових і факультативних заняттях, допомога в їх організації, особливі досягнення), які враховують схильності, риси і темперамент учнів, визначають основні обєкти оцінювання, сформованість умінь самооцінки, стиль дидактичного спілкування і управління навчально-виховним процесом.

9. Професійна підготовка вчителя фізичного виховання до оцінювання навчальних досягнень учнів повинна враховувати розвиток польської освітньої системи, її сучасний стан та перспективні напрямки модернізації відповідно до європейських і світових стандартів.

Розробка теоретичних і практичних основ підготовки вчителів фізичного виховання до оцінювання навчальних досягнень учнів повинна здійснюватися на основі взаємодії системного, праксеологічного, аксіологічного, компетентнісного, субєктного, особистісно-орієнтованого підходів, ієрархічної структури педагогічної діяльності вчителя фізичного виховання.

Якісну підготовку вчителів фізичного виховання до оцінювання навчальних досягнень учнів забезпечує педагогічна система, яка передбачає формування теоретичної і технологічної готовності до досліджуваного виду діяльності, самооцінку власної діяльності, здатність до неперервного професійного саморозвитку особистості. Педагогічна система підготовки охоплює навчання студентів у вищій педагогічній школі, підвищення кваліфікації, методичну роботу вчителів, самоосвіту і самовдосконалення та реалізовує загальні (суспільна, дидактична, виховна, діагностична) і специфічні (технологічна, дослідницька, прогностична) функції. Ефективна підготовка майбутніх учителів фізичного виховання до досліджуваного виду діяльності передбачала застосування як традиційних, так і інноваційних форм і методів навчання (бесіда, дискусія, тренінг, розвязування педагогічних задач, аналіз психолого-педагогічних ситуацій, проведення навчально-педагогічних ігор та ін.)

Реалізація концептуальних підходів забезпечує можливість характеризувати підготовку як спеціально організований інноваційний за своїм характером процес, побудований з урахуванням специфіки дидактико-виховної діяльності вчителя фізичного виховання, авторської концепції оцінювання досягнень учнів, що адаптована до реальних умов їх навчання і виховання.

10. Підбір способу й обєктів діагностування досягнень учнів, ієрархія застосовуваних критеріїв і предметів оцінювання учнів з фізичного виховання, декларація виставлення незадовільних і відмінних оцінок під час семестру й наприкінці навчального року, запровадження нових положень реформи систем оцінювання та використання самооцінки й самоконтролю серед учнів істотно залежить від статі досліджуваних, типу школи й закінченого вчителями ВНЗ. Найбільші відмінності у вибраних компонентах оцінювання й контролю учнів виявлено між учителями-випускниками ВНЗ фізичного виховання в Познані, Вроцлаві й Лодзі. Кваліфікація й компетенції вчителів не залежать від статі, місця роботи, місця проживання чи закінченого ВНЗ. Така ситуація не гарантує відповідної якості й рівних шансів навчання дітей і молоді.

На виконання контрольно-оцінних дій мають вплив особистісні схильності й здібності вчителя. На підставі досліджень було виявлено, що емпатія та темперамент істотно зумовлюють оцінні дії вчителів. Чим вищий рівень емпатії й більш урівноважений емоційно темперамент, тим компетентнішим у сфері вибраних компонентів і факторів є оцінювання вчителів фізичного виховання.

Ретельність і правильність оцінювання досягнень учнів з фізичного виховання істотно залежить від сформованого стилю дидактичного спілкування й стилю керування дидактично-виховним процесом учителями. Однозначно не виявлено, який із стилів спілкування - егоцентричний, алоцентричний чи інструментальний є найбільш бажаним для обєктивного й правильного оцінювання учнів. Однак у більшості аналізованих випадків помічено, що вчителі, які характеризуються поміркованим (інструментальним) стилем, здійснюють контрольно-оцінні дії з більшою освітньою користю, ніж егоцентрики чи алоцентрики.

11. Одним із багатьох завдань сучасної школи є ознайомлення учнів із співучастю в плануванні, організації та оцінюванні власного навчання та взяття за неї відповідальності. Вищою формою контролю й оцінювання є самоконтроль і самооцінювання. Приймаючи такий перебіг міркування, треба визнати факт помітної в цьому процесі субєктивності учня. У фізичному вихованні самоконтроль і самооцінювання, тобто контроль і оцінювання самого себе (напр., визначення власного фізичного розвитку, рівня вправності й рухових умінь тощо) повинен бути свідомою й компетентною участю усіх учнів. Щоб це було можливим, уже в ранньому шкільному віці вчитель повинен їх поступово привчати до обєктивності в самоконтролі й самооцінюванні. У майбутньому наявність таких умінь може скласти основу прийняття відповідних рішень, а також ефективного психічного захисту від несправедливих думок, які людину переоцінюють або недооцінюють.

Виконане дослідження не вирішує усіх проблем підготовки майбутнього вчителя до оцінювання навчальних досягнень учнів. Перспективними можуть бути дослідження, спрямовані на вдосконалення структури та змісту підготовки вчителя до розробки особистісно-зорієнтованих програм формування фізичної культури учнів і технологій їх самооцінної діяльності.

СПИСОК ПРАЦЬ, ОПУБЛІКОВАНИХ ЗА ТЕМОЮ МОНОГРАФІЇ

Монографії

1. Мушкета Р. Підготовка вчителів фізичного виховання у Польщі до оцінювання навчальних досягнень учнів: Монографія. - Тернопіль: В-цтво ТНПУ ім. В. Гнатюка, 2006. - 553 с.

2. Muszkieta R., Bronikowski M. (2000). Wychowanie fizyczne w nowym systemie edukacji. Wydawnictwo, AWF, Poznac.

3. Muszkieta R. (2001). Nauczyciel w reformuj№cej sik szkole. Wydawnictwo "Arka", Poznac.

5. Muszkieta R. [ (2003). Nauczyciel i uczec wyzwaniem dla przyszіoњci. Fundacja na Rzecz Akademii Wychowania Fizycznego, Poznac, ISBN 83-917202-1-7, ss.248.

6. Muszkieta R. (2004). Ocenianie osi№gniкж uczniyw przez nauczycieli wychowania fizycznego. Monografia. Fundacja na Rzecz Akademii Wychowania Fizycznego, Poznac, ISBN 83-917202-2-5, ss.322.

7. Muszkieta R. (2005). Physical education teacher - evaluation of students" performance. Wydawnictwo WIGO, Poznac, ISBN 83-917202-3-3, ss.300.

Статті у наукових фахових виданнях

8. Muszkieta R. (1999). Styl їусіа i aktywnoњж fizyczna dzieci i mіodzieїy. Kultura Fizyczna, Nr9-10,s.9-ll.

9. Muszkieta R. (1999). Miejsce zabaw i gier ruchowych w podstawach programowych z wychowania fizycznego (w:) „Zabawy i gry ruchowe - teoria i metodyka" [red. T.Staniszewski]. Wydawnictwo AWF, Warszawa, s.61-66.

10. Muszkieta R. (1999). Badania aktywnoњci fizycznej. Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne, Nr 5, s.201-204.

11. Muszkieta R. (1999). The relationship of diet and the level of physical fitness among 8-16- year-old children from rural homes. Studies in Physical Culture and Tourism, Vol.6., s.101-117.

12. Muszkieta R. (2000). Projekt oceny opisowej ucznia z wychowania fizycznego i rola nauczyciela w procesie oceniania (w:) „Zajkcia ruchowe w ksztaiceniu zintegrowanym" [red. T.Koszczyc, M.Lewandowski]. AWF, Wrociaw, s. 149-152.

13. Muszkieta R. (2000). Proces kontrolowania i oceniania ucznia z wychowania fizycznego (w:) „Wychowanie fizyczne w nowym systemie edukacji" [red. R.Muszkieta, M.Bronikowski]. Wydawnictwo AWF, Poznac, s.78-88.

14. Muszkieta R. (2000). Postawy їyciowe i zawodowe studentyw wychowania fizycznego (w:)„Wychowanie fizyczne w nowym systemie edukacji" [red. R.Muszkieta, M.Bronikowski]. Wydawnictwo AWF, Poznac, s. 164-173.

15. Muszkieta R. (2000). Postawy їyciowe i zawodowe studentyw Kolegium Nauczycielskiego w Lesznie (w:) „Aktywnoњж ruchowa ludzi w rуїnym wieku" [red. D.Umiastowska]. Wydawnictwo Promocyjne „Albatros", Szczecin, s. 190-194.

16. Muszkieta R. (2000). Aktywnoњж fizyczna studentyw AWF w Poznaniu (w:) „Aktywnoњж f ruchowa ludzi w rуїnym wieku" [red. D.Umiastowska]. Wydawnictwo Promocyjne „Albatros", Szczecin, s. 195-199.

17. Muszkieta R. (2001). Czynnoњci kontrolne nauczyciela wychowania fizycznego w њwietle przedmiotowych systemyw oceniania (w:) „Efekty ksztaicenia i wychowania w kulturze fizycznej" [red. J.Њlкїyсski]. Wydawnictwo AWF, Katowice, s.69-76.

18. Muszkieta R. (2001). Ocena poziomu prowadzenia zajкж w uczelniach wychowania fizycznego oraz przygotowania studentyw do przysziego zawodu. Pedagogika Szkoiy Wyїszej, Nr 17,s.l38-146.

19. Muszkieta R. (2001). Nauczyciel w nowym systemie edukacji. Kultura Fizyczna, Nr 5-6, s.5-11.

20. Muszkieta R. (2001). Oczekiwania wobec nauczycieli akademickich w њwietle reformy systemu edukacji w Polsce. Kultura Fizyczna, Nr 7-8, s. 11-15.

21. Muszkieta R. (2001). Zwi№zki zachodz№ce mikdzy sprawnoњci№ fizyczn№ i innymi miernikami v oceny stanu biologicznego oraz zachowaniami zdrowotnymi w њwietle piњmiennictwa i badac wiasnych. Roczniki Naukowe AWF, Poznac, Zeszyt 49-2000, s.63-71.

22. Muszkieta R. (2001). Zwi№zki zapadalnoњci na choroby z poziomem sprawnoњci fizycznej u 8-16-letnich dzieci wiejskich. Roczniki Naukowe AWF, Poznac, Zeszyt 49-2000, s.73-89.

23. Muszkieta R. (2001). Szkolny i wojskowy nauczyciel wychowania fizycznego (w:) „Morfo funkcjonalne uwarunkowania i skutkisіuїby wojskowej" [red. M.Sokoiowski]. Wydawnictwo Wyїszej Szkoiy Oficerskiej, Poznac, s.275-281.

24. Muszkieta R. (2002). Integracja czy dezintegracja systemu oceniania ucznia z wychowania fizycznego? (w:) „Integracja w procesie ksztaicenia i wychowania fizycznego" [red. T.Koszczyc, P.Oleњniewicz]. Wydawnictwo Akademii Wychowania Fizycznego, Wrociaw, s. 183-188.

25. Muszkieta R. (2002). Nauczyciel - reforma systemu edukacji - ksztaicenie zintegrowane-wychowanie psychofizyczne dzieci (w:) „Wychowanie fizyczne w procesie ksztaicenia zintegrowanego" [red. T.Tomaszewski]. Gniezno, s. 12-27.

26. Muszkieta R. (2003). Zwi№zki zachodz№ce mikdzy czynnoњciami kontrolno-oceniaj№cymi a poziomem empatii u nauczycieli wychowania fizycznego (w:) „Kontrola i ocena w wychowaniu fizycznym" [red. R.Bartoszewicz, T.Koszczyc, A.Nowak]. Wydawnictwo: Wrociawskie Towarzystwo Naukowe, Wrociaw, s.233-239.

27. Muszkieta R. (2003). Kompetentny nauczyciel sportu i edukacji (w:) „Spoieczny wymiar sportu" [red. Z.Dziubicski]. Wydawnictwo: Salezjacska Organizacja Sportowa RP, Warszawa, s.380-393.

28. Muszkieta R. (2003). Kompetentny nauczyciel akademicki - nauczyciel nauczycieli sportu i edukacji (w:) „Spoieczny wymiar sportu" [red. Z.Dziubicski]. Wydawnictwo: Salezjacska Organizacja Sportowa RP, Warszawa, s.394-404.

29. Muszkieta R. (2003). Nauczycielskie przejawy zachowac empatycznych w procesie kontrolowania i oceniania osi№gniкж uczniyw z wychowania fizycznego (w:) „Wychowanie i ksztaicenie w reformowanej szkole [red. J.Jonkisz, M.Lewandowski]. Wrociawskie Towarzystwo Naukowe, Wrociaw, s.277-284.

30. Muszkieta R. (2003). Czy obecny i przyszіoњciowy nauczyciel wychowania fizycznego podoia oczekiwaniom spoiecznym? (w:) „Nauczyciel i uczec wyzwaniem dla przyszіoњci" [red. R.Muszkieta]. Fundacja na Rzecz Akademii Wychowania Fizycznego, Poznac, s.14-27.

31. Muszkieta R. (2003). Wolontariat w pracy z osobami niepeinosprawnymi intelektualnie i ruchowo (w:) „Ksztaicenie kadr dla potrzeb kultury fizycznej osyb z niepeіnosprawnoњci№" [red. W.Dіuїewska-Martyniec]. Wydawnictwo Univerzita Palackeho w Olomouci (Czechy) i Akademii Wychowania Fizycznego, Poznac, s.89-95.

32. Muszkieta R. (2004). Czynnoњci kontrolno-oceniaj№ce i przejawy zachowac empatycznych u nauczycieli wychowania fizycznego. Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne, Nr l, s. 18-22.

33. Muszkieta R. (2004). Procedury sprawdzania - procesy oceniania ucznia z wychowania fizycznego. Lider, Nr 2, s.13-15.

34. Muszkieta R. (2004). Propozycja realizacji czwartej godziny obowi№zkowych zajкж z wychowania fizycznego (w: j „Optymalne wykorzystanie czasu przeznaczonego na aktywnoњж ruchow№ ucznia w aspekcie czterech godzin wychowania fizycznego" [red. Sz.Krasicki, E.Madejski]. Wydawnictwo Akademii Wychowania Fizycznego, Krakyw, s.22-28.

35. Muszkieta R. (2004). Primum поп nocere w ocenianiu osi№gniкж ucznia z wychowania fizycznego. Kultura Fizyczna, Nr 3-4, s.7-15.

36. Muszkieta R. (2004). Postawy zawodowe nauczycieli wychowania fizycznego w њwietle misji edukacyjnej (w:) „Wychowanie i ksztaicenie w reformowanej szkole" [red. T.Koszczyc, M.Lewandowski, W.Staroњciak]. Wydawnictwo WTN, Wrociaw, s.53-61.

37. Muszkieta R. (2004). Wystkpowanie zaleїnoњci mikdzy wybranymi czynnoњciami kontrolno-oceniaj№cymi a poziomem empatii u nauczycieli wychowania fizycznego. Roczniki Naukowe, PWSZ, Leszno, seria A, T.II, Nr 2, s. 135-148.

38. Muszkieta R. (2005). Zwi№zki czynnoњci kontrolno-oceniaj№cych i stylyw kierowania z procesem dydaktyczno-wychowawczym u nauczycieli wychowania fizycznego. Roczniki Naukowe AWF Poznac, Zeszyt 54, s.83-94.

39. Muszkieta R. (2005). Postawy zawodowe nauczycieli wychowania fizycznego wobec nowych wyzwac edukacyjnych (w:) „Sport jako kulturowa rzeczywistoњж" [red. Z.Dziubicski]. Salezjacska Organizacja Sportowa RP, Warszawa, s.400-412.

40. Muszkieta R. (2005). Nauczyciel akademicki w kulturze fizycznej (w:) „Wspyiczesna kultura fizyczna studentyw w teorii i praktyce" [red. A.Matuszewski, R.Muszkieta]. Wydawnictwo Wyїszej Szkoiy Bankowej, Poznac, s. 149-161.

Матеріали науково-практичних конференцій

41. Konferencja nt. „Reforma oњwiaty w Polsce". Organizator: Uniwersytet Szczecicski, Instytut Kultury Fizycznej, 15.03.1999 r. (udziai w dyskusji).

42. The level of selected estimation measures of biological state of girls and boys from rural areas [wsp. M.Janowska] (referat). I Mikdzynarodowa Konferencja Naukowa nt. „Zdrowie: istota, diagnostyka i strategie zdrowotne w warunkach nauczania, pracy i sportu". Organizator: Politechnika Radomska (PAN, Akademia Nauk Medycznych Ukrainy, Rosyjska Akademia Nauk Medycznych). Miejsce: Krynica Gyrska, 10-12.05.1999r.

43. Zastosowanie kinezjologii edukacyjnej w procesie nauczania [wsp. R.Њleboda, M.Janowska] (poster). IV Mikdzynarodowa Konferencja Naukowa nt. „Nauczanie i uczenie sik na њladach uprzednich doњwiadczeс. Transfer w procesie wychowania fizycznego". Organizator: AWF Wrociaw. Miejsce: Olejnica, 05-07.09.1999 r.

44. a) Postawy studentyw A WF wobec zmian systemu edukacji w Polsce (poster), b) Kierunki rozwoju i obszary badac metodyki wychowania fizycznego [wsp. M.Bronikowski] (referat). XXVII Konferencja Naukowo-Metodyczna nt. „Wychowanie fizyczne w nowym systemie edukacji". Organizator: AWF, Poznac, 19-20.11.1999 r.

45. Seminarium nt. „Rola ENSSHE w dziedzinie unifikacji programyw ksztaicenia w uczelniach wychowania fizycznego i ich integracji w Europie". Organizator: AWF, Warszawa, 10.04.2001 r. (udziai w dyskusji).

46. Wpiyw samokontroli i samooceny na aktywnoњж i zaangaїowanie uczennic na zajkciach wychowania fizycznego [wsp. W.Nowak] (poster). IX Konferencja Naukowa nt. „Wychowanie fizyczne i sport w badaniach naukowych". Organizator: AWF, Poznac, 24.05.2001 r.

47. Integracja czy dezintegracja systemu oceniania ucznia z wychowania fizycznego? (poster). V Mikdzynarodowa Konferencja Naukowa nt. „Dydaktyka wychowania fizycznego. Integracja w procesie ksztaicenia i wychowania fizycznego". Organizator: Akademia Wychowania Fizycznego, Wrociaw. Miejsce: Olejnica, 09-11.09.2001 r.

48. a) The model of Polish teacher of physical education [wsp. M.Janowska, R.Њleboda] (poster). b) Health education in the early stage of school [wsp. M.Janowska, R.Њleboda] (poster), c) Influence of yoga programme and educational kinesiology on level of stress and body posture of children aged 8 [wsp. R.Њleboda, M.Janowska] (poster). II International Conference "Movement and Health". Organizator: Faculty of Physical Culture, Polacky University, Olomouc, Czech Republic, 15-18.09.2001 r.

49. Konferencja naukowa nt. „Wskaџniki Jakoњci Їусіа Mieszkaccyw Poznania". Organizator: Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu i Urz№d Miasta Poznania. Miejsce: Tor Regatowy „Malta" w Poznaniu, 11.07.2002 r. (udziai w dyskusji).

50. Nauczycielskie przejawy zachowac empatycznych w procesie kontrolowania i oceniania osi№gniкж uczniyw z wychowania fizycznego (referat). IV Ogylnopolska Konferencja Naukowa nt. „Wychowanie i ksztaicenie w zreformowanej szkole. Uczec w њwiecie reformuj№cej sik szkoiy i perspektyw їусіа spoiecznego". Organizator: Akademia Wychowania Fizycznego we Wrociawiu. Miejsce: AWF Wrociaw, 29-30.11.2002 r.

51. Wolontariat w pracy z dzieжmi z niedorozwojem intelektualnym (referat). Konferencja Naukowa nt. „Edukacja wzmoїonego rozwoju osyb z niedorozwojem umysiowym i siuchu". Organizator: Pacstwowa Wyїsza Szkoia Zawodowa w Lesznie, 07.06.2003 r.

52. Zwi№zki zachodz№ce mikdzy czynnoњciami kontrolno-oceniaj№cymi a poziomem empatii u nauczycieli wychowania fizycznego (referat). VI Mikdzynarodowa Konferencja Naukowa „Dydaktyka wychowania fizycznego. Kontrola i ocena w wychowaniu fizycznym". Organizator: Akademia Wychowania Fizycznego, Wrociaw. Miejsce: Olejnica, 14-16.09.2003 r.

53. III Ogylnopolska Konferencja Naukowa nt. „Optymalne metody wykorzystania ruchu w wychowaniu i terapii dzieci niepeinosprawnych". Organizator: Katedra Kultury Fizycznej Osyb Niepeinosprawnych Akademii Wychowania Fizycznego w Poznaniu. Miejsce: AWF Poznac, 14-15.11.2003 r. (udziai w dyskusji).

54. Sukcesy, oczekiwania, kariera zawodowa i osobista piikarzy noїnych [wsp. D.Zieniuk] (referat). XII Ogylnopolska Konferencja Naukowa nt. „Wychowanie fizyczne i sport w badaniach naukowych". Organizator: Akademia Wychowania Fizycznego, Poznac, 27.05.2004 r.

55. Uwarunkowania spoieczno-osobiste kariery zawodowej piikarzy noїnych [wsp. D.Zieniuk] (referat). II Konferencja Naukowa nt. „Ruch rzeџbi kaїdy umysi i ciaio". Organizator: Pacstwowa Wyїsza Szkoia Zawodowa w Lesznie, Leszczycskie Stowarzyszenie Dzieciom Niepeinosprawnym, Polskie Towarzystwo Naukowe Kultury Fizycznej - oddziai w Poznaniu. Miejsce: Pacstwowa Wyїsza Szkoia Zawodowa, Leszno, 04.11.2004 r. (moderator konferencji).

56. Istotne czynniki aktywnoњci fizycznej studentyw akademii wychowania fizycznego (referat). I Konferencja Naukowa nt. „Wspyiczesna kultura fizyczna studentyw w teorii i praktyce". Organizator: Wyїsza szkoia Bankowa w Poznaniu, Polskie Towarzystwo Naukowe Kultury Fizycznej - oddziai w Poznaniu. Miejsce: Wyїsza Szkoia Bankowa, Poznac, 17.11.2004 r. (moderator konferencji).

57. a) Teraџniejsze postawy zawodowe nauczycieli wychowania fizycznego w њwietle przyszіoњciowej misji edukacyjnej (referat), b) Ocena i stymulacja jakoњci wychowania fizycznego w szkole - propozycje rozwi№zac systemowych [\vsp. T.Fiobwicz, M.Lewandowski, RMADEJSKI] (referat). V Ogylnopolska Konferencja Naukowa nt. „Wychowanie i ksztaicenie w reformowanej szkole". Organizator: Akademia Wychowania Fizycznego, Wrociaw, 27-28.11.2004 r.

58. Model nauczyciela wychowania fizycznego - stan i perspektywy (referat plenarny). Studencka Sesja Naukowa pt. „Przygotowanie zawodowe - toїsamoњж zawodowa - plany zawodowe studentyw akademii wychowania fizycznego". Organizator: Akademia Wychowania Fizycznego w Poznaniu. Miejsce: Dom Pomocy Spoiecznej, Pakywka, 10-11.12.2004 r.

59. a) Wybrane uwarunkowania spoieczno-osobiste kariery sportowej piikarzy noїnych [wsp. D.Zieniuk] (referat), b) Zwi№zki mikdzy wybranymi komponentami czynnoњci kontrolno-oceniaj№cych i poziomem empatii u nauczycieli wychowania fizycznego [wsp. M.Sokoiowski, J.Tarnas] (referat). VMIKDZYNARODOWA Konferencja IVAUIOWA nt. „Siospo&czne siutia sz&ofenia fizycznego w wojsku jako podstawa doskonalenia programyw". Organizator: Akademia Wychowania Fizycznego w Poznaniu, Centrum Szkolenia Wojsk L№dowych w Poznaniu. Miejsce: AWF, Poznac, 08-10.06.2005 r.

60. Zwi№zki czynnoњci kontrolno-oceniaj№cych i stylyw kierowania procesem dydaktyczno-wychowawczym u nauczycieli wychowania fizycznego (poster). XXX Konferencja Naukowa pt. „Kultura fizyczna w naszym їyciu". Organizator: Zakiad Metodyki Wychowania Fizycznego Akademii Wychowania Fizycznego w Poznaniu, 13.10.2005 r.

61. Self-assessment professional competence of physical education teachers [wsp. P.Oleњniewicz] (referat) X Mikdzynarodowa Konferencja Naukowa pt. „Mioda Sportowa Nauka Ukrainy". Organizator: Lwowski Instytut Kultury Fizycznej. Miejsce: Lwyw (Ukraina), 13-15.04.2006 r.

Размещено на .ru