Аналіз системи позааудиторної роботи студентів факультету початкового навчання педагогічного навчального закладу у процесі підготовки до інноваційної діяльності. Вивчення рівнів готовності майбутніх вчителів початкової школи до інноваційної діяльності.
Аннотация к работе
Спеціально підготовка майбутнього вчителя до інноваційної діяльності в позааудиторній роботі вченими не досліджувалася. Отже, актуальність і недостатня розробленість проблеми та необхідність усунення зазначених суперечностей обумовили вибір теми дослідження: “Підготовка майбутнього вчителя початкової школи до інноваційної діяльності в позааудиторній роботі ”. Мета дослідження - теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити систему позааудиторної роботи студентів вищого педагогічного навчального закладу, спрямованої на підготовку майбутнього вчителя початкової школи до інноваційної діяльності. Гіпотеза дослідження полягає у припущенні, що підготовка майбутнього вчителя початкової школи до інноваційної діяльності в позааудиторній роботі буде ефективною, якщо розробити й забезпечити таку систему її організації, за якою будуть реалізовані всі етапи професійно-педагогічної підготовки студентів до інноваційної діяльності, як-от: мотиваційно-ціннісний, інтелектуально-когнітивний, діяльнісно-творчий та аналітико-рефлексивний. Розробити науково-методичні рекомендації щодо підготовки майбутнього вчителя початкової школи до інноваційної діяльності в позааудиторній роботі.У першому розділі - “Теоретичні основи підготовки майбутніх учителів початкової школи до інноваційної діяльності” - на підставі аналізу психолого-педагогічної літератури розкрито суть дефініцій досліджуваної проблеми, визначено особливості та етапи підготовки майбутнього вчителя початкової школи до інноваційної діяльності, обґрунтовано систему позааудиторної роботи вчителя, що забезпечує таку підготовку. У роботі виявлено специфіку позааудиторної роботи студентів педагогічного вищого навчального закладу, що повязана з особливостями професійно-педагогічної підготовки майбутнього вчителя, й передбачає оволодіння не тільки спеціальними знаннями й уміннями зі свого предмета, а й оволодіння сукупністю професійних компетенцій та особистісних якостей, необхідних для здійснення цілісного навчально-виховного процесу в умовах сучасної школи, що постійно ускладнюються з посиленням вимог суспільства до системи освіти. З метою перевірки гіпотези та ефективності розробленої системи позааудиторної роботи, спрямованої на підготовку майбутнього вчителя початкової школи до інноваційної діяльності, проведено педагогічний експеримент, у якому взяли участь студенти ІІ-ІІІ курсів факультету початкової освіти Харківського гуманітарно-педагогічного інституту. На констатувальному етапі експерименту було зясовано мотивацію оволодіння студентами методикою здійснення інноваційної діяльності в позааудиторній роботі шляхом вивчення ціннісного ставлення студентів до участі в цій роботі, до інноваційної діяльності, їхнього інтересу до оволодіння методикою її здійснення; визначено рівень знань, умінь і навичок студентів щодо здійснення інноваційної професійно-педагогічної діяльності, досліджено рівень сформованості у студентів якостей, властивих учителеві інноваційного типу. У цьому разі виходили з таких міркувань: по-перше, згідно з результатами нашого дослідження, зовсім не беруть участі в позааудиторній роботі в середньому 2,3% студентів від загальної кількості; по-друге, вважаємо, що діагностика в системі фахової підготовки майбутнього вчителя має виявляти та фіксувати характер і кількісні зрушення в його просуванні в оволодінні методикою здійснення інноваційної діяльності шляхом зіставлення їх з результатами попередніх діагностичних перевірок того ж студента (Л.Фрідман).· розкрити суть підготовки майбутніх учителів до інноваційної діяльності як процесу, що спрямований на зміни в професійних мотивах і цінностях, спеціальних знаннях і вміннях, рефлексивній поведінці та професійно значущих особистісних якостях субєктів. Зясовано, що метою підготовки майбутнього вчителя до інноваційної діяльності є формування в нього готовності до здійснення останньої. Науково обґрунтовано особливості етапів підготовки майбутнього вчителя початкової школи до інноваційної діяльності: · технологія такої підготовки включає етапи: мотиваційно-ціннісний, інтелектуально-когнітивний, творчо-діяльнісний, аналітико-рефлексивний; Модель В дала можливість студентам оволодіти необхідними теоретичними знаннями, виробити на достатньому та високому рівнях конструктивні та організаторсько-комунікативні вміння, сприяла формуванню в майбутніх учителів необхідних для здійснення інноваційної діяльності якостей. Визначені під час експериментальної роботи вади підготовки майбутніх учителів початкової школи до інноваційної діяльності в позааудиторній роботі (обмеженість у часі й перевантаження студентів, недостатня підготовка викладачів до організації позааудиторної діяльності студентів) зумовлюють обєктивну необхідність подальшого дослідження в таких напрямах: зясування оптимальних умов організації позааудиторної роботи майбутніх учителів, спрямованої на формування в них інноваційної компетентності, та визначення шляхів її реалізації.
План
ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ
Вывод
Результати проведеного дослідження підтвердили основні положення дисертації й дають підстави дійти таких висновків: 1. Теоретичний аналіз філософської, психолого-педагогічної, методичної літератури дає підстави: · визначити інноваційну діяльність учителя як таку педагогічну діяльність, що зорієнтована на оновлення педагогічного процесу, внесення новоутворень у традиційну систему й передбачає найвищий ступінь педагогічної творчості;
· розкрити суть підготовки майбутніх учителів до інноваційної діяльності як процесу, що спрямований на зміни в професійних мотивах і цінностях, спеціальних знаннях і вміннях, рефлексивній поведінці та професійно значущих особистісних якостях субєктів.
2. Зясовано, що метою підготовки майбутнього вчителя до інноваційної діяльності є формування в нього готовності до здійснення останньої. На підставі обраної методологічної основи дослідження поняття готовності майбутнього вчителя до інноваційної педагогічної діяльності визначено як особливий особистісний стан, що передбачає сформованість інноваційної професійно-педагогічної компетентності.
3. Науково обґрунтовано особливості етапів підготовки майбутнього вчителя початкової школи до інноваційної діяльності: · технологія такої підготовки включає етапи: мотиваційно-ціннісний, інтелектуально-когнітивний, творчо-діяльнісний, аналітико-рефлексивний;
· особливості визначених етапів підготовки зумовлюються специфікою методики початкового навчання, що потребує їх відповідного змістового наповнення.
4. Доведено, що в позааудиторної роботи як компонента педагогічної системи професійної підготовки майбутнього вчителя великий інноваційний потенціал, оскільки вона включає до свого складу певну сукупність форм, методів і засобів, цілеспрямоване й системне запровадження яких спроможне активно впливати на формування та розвиток професійних мотивів і цінностей, інноваційних умінь, творчих здібностей майбутнього фахівця.
5. Теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено систему позааудиторної роботи, спрямованої на формування інноваційної компетентності майбутнього вчителя початкової школи. Компонентами цієї системи визначено позааудиторну науково-дослідну роботу студентів, позааудиторну професійно спрямовану виховну роботу та студентське самоврядування.
6. У процесі варіативного експерименту доведено, що оптимальний вплив на формування готовності майбутнього вчителя до інноваційної діяльності виявлено в моделі К, що знайшло відбиття в позитивній динаміці всіх визначених критеріїв. Разом із цим в інших моделей свої переваги, що забезпечують більш суттєві зміни по окремих критеріях. Так, модель А забезпечувала найбільш глибоку теоретичну підготовку; максимально сприяла формуванню мотиваційно-ціннісної сфери, розвитку креативного мислення, оволодінню студентами інтелектуальними й рефлексивними вміннями. Модель В дала можливість студентам оволодіти необхідними теоретичними знаннями, виробити на достатньому та високому рівнях конструктивні та організаторсько-комунікативні вміння, сприяла формуванню в майбутніх учителів необхідних для здійснення інноваційної діяльності якостей. Модель С більшою мірою забезпечила особистісний компонент готовності до інноваційної діяльності та максимально сприяла формуванню організаторсько-комунікативних умінь, рефлексивній поведінці. Стосовно динаміки самооцінювання, установлено, що всі апробовані моделі відносно однаково ефективні.
Слід зазначити, що разом із позитивними зрушеннями за всіма досліджуваними показниками, що зафіксовано для моделі К, їй властиві й окремі хиби, як-от: по-перше, виявлення окремих показників інноваційної компетентності часто ситуативного характеру; по-друге, практична реалізація даної моделі потребує значних витрат часу й зусиль як студентів, так і викладачів.
7. Розроблено науково-методичні рекомендації для викладачів педагогічних вищих навчальних закладів щодо підготовки студентів до інноваційної діяльності в позааудиторній роботі.
Визначені під час експериментальної роботи вади підготовки майбутніх учителів початкової школи до інноваційної діяльності в позааудиторній роботі (обмеженість у часі й перевантаження студентів, недостатня підготовка викладачів до організації позааудиторної діяльності студентів) зумовлюють обєктивну необхідність подальшого дослідження в таких напрямах: зясування оптимальних умов організації позааудиторної роботи майбутніх учителів, спрямованої на формування в них інноваційної компетентності, та визначення шляхів її реалізації.
ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ ДИСЕРТАЦІЇ ВІДОБРАЖЕНІ В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ
Статті в наукових фахових виданнях
1. Петриченко Л.О. Диференціація підготовки майбутніх учителів - початківців до інноваційної діяльності // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти. Зб.наук.пр. - Випуск 35.- Рівне, 2006. - С. 33-35.
2. Петриченко Л.О. Підготовка майбутніх учителів до інноваційної діяльності // Педагогіка та психологія: Зб.наук.пр. - Випуск 29. - Харків -ХНПУ: Курсор, 2006. - С.91-94.
3. Петриченко Л.О. Розвиток креативних здібностей як складова підготовки майбутніх учителів до інноваційної діяльності // Гуманізація навчально-виховного процесу. Наук.-метод. зб. - Випуск 32. - Словянськ, 2006. -С.76-81.
4. Петриченко Л.О. Специфіка інноваційної діяльності вчителя // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: наукова монографія. - Харків, 2006. - №3. - С.86-87.
5. Петриченко Л.О. Теоретичні питання підготовки майбутніх учителів до інноваційної діяльності // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки. Зб.наук.праць. Випуск 39.-Запоріжжя, 2006. - С.289-293.
6. Петриченко Л.О. Шляхи підготовки майбутніх вчителів до інноваційної діяльності // Наукові записки кафедри педагогіки ХНУ ім.В.Н. Каразіна. Випуск 16. -Харків, 2006. - С. 177-182.
7. Попова О.В., Петриченко Л.О. Морально-духовний аспект інноваційних освітніх технологій // Наукові записки кафедри педагогіки ХНУ ім.В.Н. Каразіна. Випуск 17. -Харків, 2006. - С. 306-311.
8. Петриченко Л.О. Діяльнісно-творчий компонент у структурі підготовки майбутнього вчителя-початківця до інноваційної діяльності // Наукові праці Донецького національного технічного університету, серія Педагогіка, психологія, соціологія. - Випуск 1. - Донецьк, 2007. -С. 88-92
9. Петриченко Л.О. Залучення студентів у моніторингові дослідження як засіб підготовки майбутніх учителів-початківців до інноваційної діяльності // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки. Зб.наук.праць. Випуск 41.-Запоріжжя, 2007. - С.277-281.
Матеріали конференцій
10. Петриченко Л.О. Студентське самоврядування в системі виховного процесу Харківського гуманітарно-педагогічного інституту //Нравственные императивы интеллигенции: материалы IV Международной научно-практической конференции. - Харків, 2006. - С.167 - 169.
11. Петриченко Л.О. Виховання, освіта й розвиток особистості як складники цілісного педагогічного процесу у вищому навчальному закладі //Виховна робота як фактор гуманізації та гуманітаризації навчально-виховного процесу. Збірник матеріалів Харківської обласної пятої ювілейної науково-практичної конференції педагогічних працівників ВНЗ І-ІІ р. а.- Харків, 2004. - С.233 - 234.
12. Петриченко Л.О. Пошуки ефективних шляхів якісної підготовки випускників педагогічних ВНЗ І-ІІ р.а. до професійної діяльності в умовах реформування освіти // Пошуки ефективних шляхів якісної підготовки випускників педагогічних вузів І-ІІ рівнів акредитації до професійної діяльності в умовах реформування освіти: Зб. матеріалів міжвуз. наук.-практ. конф. - Харків, 2003. - С. 31 - 33.
13. Петриченко Л.О. Підготовка майбутніх учителів до роботи в умовах інноваційного режиму школи // Матеріали ІІІ Міжнародної наук.-практ. конф. - Том 16. - Дніпропетровськ: Наука і освіта, 2006. - С.37-40.
14. Петриченко Л.О. Розвиток особистісних здібностей вчителя до інноваційної діяльності як умова ефективності освітніх нововведень // Матеріали ІІІ Міжнародної наук.-практ. конф.- Дніпропетровськ: Наука і освіта, 2006. - С.98-101.
15. Петриченко Л.О. Розвиток творчої ініціативи майбутніх учителів у системі їхньої підготовки до інноваційної діяльності // Матеріали Всеукраїнської наук.-практ. конф. - Мелітополь, 2006. - С.120-122.
16. Петриченко Л.О. Творчість викладача - шлях до розвитку креативності студентів // Збірник матеріалів студентської наук.-практ. конф. “Творчість викладача - шлях до розвитку креативності студентів”. Харків, 2006. - С. 13-16.
17. Петриченко Л.О. Формування лідерських якостей студентів через їх участь в органах студентського самоврядування // Сучасні проблеми і шляхи вдосконалення управління вищими навчальними закладами І-ІІ р.а. Збірник матеріалів Харківської обласної науково-практичної конференції педагогічних працівників ВНЗ І-ІІ р.а. -Харків, 2006.- С.168 -170.
18. Петриченко Л.О., Третьякова Л.А. Співпраця органів студентського самоврядування та профспілкового комітету // Студентське самоврядування як фактор вдосконалення навчально-виховного процесу та формування особистості майбутнього фахівця. Зб. матеріалів наук.-практ. конф. педагогічних працівників, співробітників та студентів вищих навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації Харківської обл. (23 лютого 2007 року). - С.157-160.