Підготовка майбутніх учителів іноземних мов до диференціації змісту навчання в професійно-технічних навчальних закладах аграрного профілю - Автореферат

Забезпечити реалізацію поставлених завдань може тільки вчитель, який володіє гнучкістю педагогічного мислення й професійними вміннями диференціювати змістовий компонент навчального процесу через багатоваріантність, альтернативність форм навчання й підготовки до професійного структурування змісту іншомовної мовленнєвої освіти. Актуальність проблеми, її недостатнє висвітлення в науковій літературі, а також соціальний запит на удосконалення професійної підготовки майбутніх учителів і визначили тему дослідження “Підготовка майбутніх учителів іноземних мов до диференціації змісту навчання в професійно-технічних навчальних закладах аграрного профілю”. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до плану реалізації основних положень Національної доктрини розвитку освіти в Україні, тематичного плану науково-дослідної роботи Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України за темою: “Діагностика і розвиток педагогічної майстерності у професійних навчальних закладах” (РК №0104U000693). Мета дослідження - теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити модель підготовки майбутніх учителів до диференціації змісту навчання в ПТНЗ аграрного профілю. Визначити критерії і ознаки готовності майбутніх учителів іноземних мов до диференціації змісту навчання в ПТНЗ аграрного профілю.Професійна готовність майбутніх учителів іноземних мов до диференціації змісту навчання передбачає здатність ефективно реалізовувати функціонально повязані етапи діяльності, зокрема: визначати сутність змісту педагогічного процесу, розвязувати суперечливі тенденції конкретного наповнення змісту; систематизувати види діяльності з розвитку професійно визначальних якостей. Розглядаючи диференціацію змісту як структурування, відбір і компонування навчальних дисциплін, їхнє інформаційне наповнення, котре відповідає вимогам і потребам конкретної навчальної ситуації, нами виділено базові принципи професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови до реалізації таких процесів, як: професійна домінанта і доступність, інтерактивність, варіативність професійної підготовки. За принципом варіативності професійної підготовки студентів передбачається трактування змістового компонента професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов як сукупності обовязкових і вибіркових дисциплін, що поєднує в собі достатню кількість різноманітних спеціальних курсів, котрими забезпечуються професійні потреби і запити сучасного освітнього простору. У другому розділі - “Педагогічні умови підготовки майбутніх учителів іноземних мов до диференціації змісту навчання в професійно-технічних навчальних закладах аграрного профілю” проаналізовано стан викладання іноземної мови (англійської) в ПТНЗ аграрного профілю. На основі результатів констатувального експерименту, авторської моделі та аналізу сучасних вимог до професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов до диференціації змісту навчання в ПТНЗ аграрного профілю визначено педагогічні умови, які вважаємо за доцільне скласифікувати по таких групах ключових компетентностей: педагогічні умови, якими забезпечуюється формування соціальних компетентностей; педагогічні умови, котрі сприяють формуванню мотиваційних компетентностей і педагогічні умови, які забезпечують формування функціональних компетентностей.Відповідно до теоретичного вивчення проблеми дослідження та результатів констатувального експерименту нами визначено критерії готовності майбутніх учителів іноземних мов до диференціації змісту навчання в професійно-технічних навчальних закладах аграрного профілю. Констатувальне дослідження довело кончу потребу в опрацюванні моделі підготовки майбутніх учителів іноземних мов до диференціації змісту навчання в ПТНЗ аграрного профілю. Результати формувального експерименту підтвердили таке наше припущення: ефективність підготовки майбутніх учителів іноземних мов до диференціації змісту навчання в ПТНЗ аграрного профілю значно підвищується за таких педагогічних умов: якщо майбутні вчителі оволодівають педагогічною компетентністю, тобто набувають потрібних знань з методики навчання іноземної мови, стратегій, технології його реалізації, набувають уміння використовувати свої професійні знання у процесі розвязання конкретних навчальних завдань; якщо студенти засвоюють професійну лексику, оволодівають елементарними знаннями аграрного сектора, відповідною іншомовною лексикою; студенти опановують технологіями професійного навчання в контексті поєднання іноземної мови з аграрництвом, імпровізуванням за конкретних умов. Інтегральною умовою ефективної підготовки майбутніх учителів іноземних мов до диференціації змісту навчання в ПТНЗ аграрного профілю є авторська модель, що забезпечує формування ключових компетентностей сучасних фахівців. Результати дослідження дозволяють рекомендувати Міністерству освіти і науки України вдосконалити варіативну складову професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов професійно-орієнтованими спецкурсами, інтенсифікувати підготовку навчальних посібників з іноземної мо

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ