Предпосылки для оформления модели иммерсионного метода, предназначенной для обучения иностранным языкам взрослых учащихся языковых курсов, в самостоятельную систему. Приемы и средства иммерсионного метода, аспекты деятельности преподавателя-иммерсиста.
Аннотация к работе
Отличительные черты иммерсионного метода обучения иностранным языкам взрослых учащихся языковых курсовВ статье излагаются предпосылки для оформления модели иммерсионного метода, предназначенной для обучения иностранным языкам взрослых учащихся языковых курсов, в самостоятельную систему. Автор проводить зіставний аналіз імерсійного методу з нетрадиційними методиками навчання іноземних мов, і виділяє риси, що відрізняють цей метод від аналогів. Поскольку ИМ обнаруживает общие черты с прямым методом (методом Берлица) [1], методикой «погружения» [2], интерактивными технологиями [3], а также иммерсионным обучением [8], считаем целесообразным обобщить и описать аспекты, которые мы заимствовали для ИМ и адаптировали к условиям преподавания иностранных языков на языковых курсах. учащемуся отводится активная роль в процессе обучения, учитель выполняет роль организатора; Но в отличии от интерактивного метода, при использовании иммерсии происходит дальнейшее ослабление связи между преподавателем и учениками и усиление взаимодействия по схеме ученик-ученик-преподаватель (см. схемы 1 и 2).Итак, подытоживая сказанное, по нашему мнению, ИМ обучения иностранным языкам взрослых учащихся языковых курсов может претендовать на получение статуса автономного и оригинального метода в системе нетрадиционных методик обучения иностранным языкам. В процессе создания ИМ мы разработали первичный мотивационный компонент изучения иностранных языков взрослыми обучающимися на языковых курсах, создали комплекс упражнений, предназначенных для изучения иностранного языка иммерсионно, смоделировали психологический подход, содействующий погружению обучающихся в иноязычное пространство.
Вывод
Итак, подытоживая сказанное, по нашему мнению, ИМ обучения иностранным языкам взрослых учащихся языковых курсов может претендовать на получение статуса автономного и оригинального метода в системе нетрадиционных методик обучения иностранным языкам.
В процессе создания ИМ мы разработали первичный мотивационный компонент изучения иностранных языков взрослыми обучающимися на языковых курсах, создали комплекс упражнений, предназначенных для изучения иностранного языка иммерсионно, смоделировали психологический подход, содействующий погружению обучающихся в иноязычное пространство. По нашему мнению, предложенный ИМ нуждается в экспериментальной проверке на предмет его способности формировать коммуникативную компетенцию в говорении. Поэтому в дальнейшем мы намереваемся продолжить процесс усовершенствования системы приемов ИМ и создать, в частности, цикл методических пособий с аудио- и видеоприложениями. При подборе аудиоматериалов мы планируем ориентироваться на современность языковых образцов, разговорноидиоматический характер речи, ознакомление учащихся с разновидностями акцентов, позна- вательность информации, позитивный характер сюжетов. В целях сохранения иммерсионного режима занятий мы готовим специальный комплекс упражнений для аудио- и видеообучения.
Список литературы
1. Тимофеев В.А. Психологический подход к обучению взрослых иностранным языкам на основе иммерсионного метода // Молодий вчений. - 2017. - № 12. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://molodyvcheny.in.ua/ua/archive/52/.
2. Тимофєєв В.А. Система трансформаційних вправ для імерсійного методу викладання іноземних мов на мовних курсах // Молодий вчений. 2017. № 10. - С. 556-559.
3. Lambert, W.E. & Tucker G.R. The Bilingual Education of Children: The St. Lambert Experiment. Rowley. MA: Newbury House Publishers, 1972. - 248 p.