Причины и формы проявления отклоняющегося поведения детей–сирот младшего школьного возраста. Методика организации и анализ результатов диагностики девиантного поведения. Деятельность социального педагога, программа игровой коррекции нарушений поведения.
Аннотация к работе
Проблемы, связанные с человеческими ценностями ученые относят к числу важнейших научных философских психологических педагогических проблем т.к. их разрушение неминуемо ведет к кризису личности и общества выход, из которого возможен только на пути обретения новых ценностей. Разрушение ценностных ориентиров в настоящий период не сопровождается появлением сколько-нибудь равноценных новых, что породило многие социальные проблемы: кризис нравственности и правосознания социальную нестабильность политическую дезориентацию и деморализацию населения падение ценности человеческой жизни и многое другое. Рост числа дезадаптированных и неполных семей разводов отсутствие в стране ясной и продуманной программы поддержки материнства и детства свидетельствуют о снижении в российском обществе ценности семьи и семейных отношений. Разрушение системы ценностей резкое падение уровня жизни большей части населения прогрессирующее ослабление этических мотиваций в обществе привели к росту в нашей стране социального сиротства. Изменение социального состава сирот вызвавшее увеличение среди них количества детей со сложными комплексными видами отклонений с трудностями в развитии обучении поведении требуют особых педагогических подходов к воспитанию и развитию данной категории детей, включая организацию деятельности по принятию ими социальных ценностей.Рост разводов, когда ребенка воспитывает один из родителей - отец или мать, возрастание числа детей, рожденных вне брака (19,8% от числа новорожденных), безработица родителей приводят к отклонениям в нравственном поведении ребят. Более того, признание личности субъектом социальной деятельности придает особое значение идея развития личности: ребенок, развиваясь, становится таким субъектом, т.е. процесс его развития немыслим вне его социального развития, а значит, и вне усвоения им системы социальных связей, отношений, вне включения в них. По объему понятия «развитие личности» и «социализация» в этом случае как бы совпадают, а акцентная активность личности кажется, значительно более четко представленным именно в идее развития, а не социализации: здесь он как-то притушен, коль скоро в центре внимания - социальная среда и подчеркивается направление ее воздействия на личность. У детей, которые воспитывались в семье, но их родители умерли, сохраняются добрые отношения к семье и опосредовано пример членов семьи, в которой они были, оказывает на них существенное влияние. Они стремятся побывать в семье, хотя вся сложность и противоречивость этой ситуации заключается в том, что, с одной стороны, пребывание в семье является для них тяжелым, а с другой стороны, они как бы ощущают, что у них есть все-таки родители, те люди, которые хотя бы словами выражают свое отношение к своим детям.Причем коррекция рассматривается как педагогическое воздействие, которое не сводится к тренировочным упражнениям, направленным на исправление отдельно взятого отклонения, а подразумевает воздействие на личность ребенка в целом. При оценке отклонений в любом поведении необходимо учитывать возрастные особенности и половую принадлежность ребенка; длительность сохранения отклонений; жизненные обстоятельства, вызывающие временные колебания в поведении и эмоциональном состоянии детей; зависимость дифференциации нормы и отклонения от социокультурных условий; тяжесть и частоту проявления симптомов, сопровождающих отклонения в поведении; сравнение проявлений отклонений с наиболее характерными чертами личности школьника. В качестве рабочего понятия с педагогической точки зрения мы предполагаем следующий вариант определения коррекционно-педагогической деятельности: как планируемый и особым образом организуемый педагогический процесс, реализуемый с детьми - сиротами, имеющими отклонения в поведении, и направленный не только на исправление и реконструкцию индивидуальных качеств и недостатков поведения детей, но и на создание необходимых условий для их личностного развития, адекватной интеграции в социуме.(5,с.10). При коррекции отклонений в поведении важно учитывать, что взаимодействие субъектов педагогического процесса своей конечной целью имеет усвоение детьми опыта, накопленного обществом и освоение положительных нравственных норм и правил культуры поведения. В коррекционно-педагогической работе с детьми с отклонениями в развитии и поведении выделяются следующие направления коррекционной деятельности:-нормализация и обогащение отношений ребенка с окружающим миром, прежде всего с педагогами и детским коллективом;Играет ли с детьми во дворе. Анализ результатов экспертной диагностики педагогами поведения детей-сирот позволил сделать следующие выводы: для большинства детей экспериментальной группы характерны незначительные отклонения в поведении и девиации, относящиеся к нарушениям общепринятых норм, не являющиеся правонарушениями. По оценкам педагогов наиболее значимые отклонения проявляются на уровне эмоциональных реакций: у детей часто и беспричинно меняется настроение, им свойственны импульсивность, стремление к конфликтам, необосн
План
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические аспекты проблемы отклонения в поведении детей- сирот младшего школьного возраста
1.1 Понятие, причины и формы проявления отклоняющегося поведения детей - сирот младшего школьного возраста
1.2 Методика организации коррекционно-развивающейся работы с детьми - сиротами младшего школьного возраста
Глава II. Социально-педагогическая деятельность по коррекции отклоняющегося поведения детей-сирот младшего школьного возраста
2.1 Анализ результатов диагностики отклонений в поведении детей-сирот младшего школьного возраста
2.2 Программа игровой коррекции нарушений в поведении детей-сирот младшего школьного возраста