Общая характеристика понятий "деятельность", "средства выразительности". Выявление сходства музыкальной и речевой деятельности. Рассмотрение методик освоения средств выразительности в процессе музыкально-речевой деятельности старшими дошкольниками.
Аннотация к работе
Музыка же имеет возможность воздействовать на ребенка на самых ранних этапах, и приобщение к культуре необходимо начинать с раннего возраста, ведь особенно эмоционально откликаются на язык искусств маленькие дети. Музыка имеет сходную с речью интонационную природу. Подобно процессу овладения речью, для которой необходима речевая среда, чтобы полюбить музыку, ребенок должен иметь опыт восприятия музыкальных произведений разных эпох и стилей, привыкнуть к ее интонациям, сопереживать настроения. Помимо разнообразных сведений о музыке, имеющих познавательное значение, беседа о ней включает характеристику эмоционально-образного содержания, следовательно, словарь детей обогащается образными словами и выражениями, характеризующими чувства, переданные в музыке. К примеру, умение представить и воспроизвести высоту звуков в мелодии также предполагает умственные операции: сравнение, анализ, сопоставление, запоминание, что также влияет не только на музыкальное, но и на общее развитие ребенка.В деятельности совершенствуется восприятие, память, мышление, воображение, ощущения. В процессе любой деятельности ребенок осваивает определенные действия, которые ведут к определенному внешнему результату, и внутренние, психические действия, которые составляют основу содержания психического развития (восприятие, мышление, воображение, память). Музыкально-образовательная деятельность включает в себя сведения общего характера о музыке как виде искусства, музыкальных жанрах, композиторах, музыкальных инструментах и т.д., а также специальные знания о способах исполнительства. По мнению Назайкинского Е.В., рассмотрение связей музыки и речи показывает, что не частности, не копирование музыкой отдельных речевых оборотов, а общие закономерности объединяют музыкальное и речевое восприятие. Если выделить общее между музыкой и речью, то окажется, что объединяет эти области деятельности их языковой характер: они пользуются собственными специфическими знаковыми системами.Оно осуществляется в различных формах музыкальной деятельности, которые ставят своей целью развитие музыкальных способностей человека, воспитание эмоциональной отзывчивости к музыке, понимание и глубокое переживание его содержания. Что касается области музыкального развития, то именно здесь встречаются примеры раннего проявления музыкальности, и задача педагога развить музыкальные способности ребенка, ознакомить его с музыкой. Он выделяет музыку из всех звуков и сосредотачивает на ней свое внимание. Следовательно, если музыка оказывает такое положительное влияние на ребенка уже в первые годы его жизни, то естественно необходимо использовать ее как средство педагогического воздействия. К тому же музыка предоставляет богатые возможности общения взрослого и ребенка, создает основу для эмоционального контакта между ними.Каковы же приемы и методы, которыми располагает музыкант-педагог для того, чтобы добиться освоения средств выразительности в процессе музыкально-речевой деятельности детьми старшего дошкольного возраста? Прежде всего, это система вопросов и творческих заданий, помогающих раскрывать детям образное содержание музыкального искусства. Результатом должно быть не то, что все дети одинаково чувствовали, слышали, исполняли музыку, а то, чтобы восприятие музыки детьми на уроке приобретало вид художественной «партитуры», в которой каждый ребенок имеет свой голос, индивидуальный, неповторимый, вносит в нее что-то свое уникальное, оригинальное. Все виды музыкального звучания объединяются для ребенка в нескольких сферах: музыка, звучащая по радио или в звукозаписи; пение окружающих; исполнение музыки на музыкальных инструментах в присутствии ребенка; музыка, связанная с танцами; с игрой; музыка, сопровождающая какие-либо осмысленные, понятные для ребенка действия. Освоение средств выразительности в процессе музыкально-речевой деятельности подчинено единой системе творческих заданий, через которую раскрываются специфические связи искусства с окружающим миром в широком смысле, и происходит освоение, осмысление конкретных деталей, понятий, формирование навыков - в более узком.Для изучения влияния творческих заданий, проведенных в игровой форме, на освоение средств выразительности в процессе музыкально-речевой деятельности старшими дошкольниками, мы провели исследование, которое проводилось в три этапа. На первом этапе констатирующего эксперимента мы подобрали методики и провели диагностическое обследование, направленное на выявление уровня освоения детьми основных средств выразительности. На втором этапе формирующего эксперимента нами была апробирована система специальных творческих заданий с целью изучения и анализа дошкольниками основных средств выразительности в ходе музыкально-речевой деятельности.С целью определения исходного и конечного уровней освоения детьми средств выразительности нами были использованы следующие методики: Беседа: в ходе беседы дети отвечали на вопрос: «Какие музыкальные выразительные средства вы знаете?» Методика «Ромашка»: детям был предложен графически
План
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ОСВОЕНИЯ СРЕДСТВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ
1.1 Общая характеристика понятий «деятельность», «средства выразительности». Сходство музыкальной и речевой деятельности
1.2 Особенности музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста
1.3 Методические подходы к решению проблемы освоения средств выразительности в процессе музыкально-речевой деятельности старшими дошкольниками
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОСВОЕНИЯ СРЕДСТВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА