Способи оцінки та аналізу змістовних особливостей уявлень про емоції та почуття у дітей старшого дошкільного віку. Розподіл за смисловими категоріями уявлень дітей про почуття. Розробка комплексного діагностичного інструментарію для виявлення уявлень.
Аннотация к работе
У статті представлено основні результати емпіричного дослідження змістовних особливостей уявлень про емоції та почуття у старших дошкільників. В статье представлены основные результаты эмпирического исследования содержательных особенностей представлений об эмоциях и чувствах у старших дошкольников. Выявлено, что наиболее узнаваемыми для старших дошкольников являются положительные чувства и эмоции («дружба», «любовь», «радость», «веселье»), а наименее узнаваемыми - отрицательные («ревность», «зависть», «отвращение»). Старшие дошкольники чаще всего описывают знакомые для них эмоции и чувства через действие. Херріса, Т Олхофа та ін., за якими діти (найбільше це проявилося в групі дітей шестирічного віку) спочатку уявляють собі емоцію найпростішим образом: за схемою «S-R», де «S» - ситуація, яка викликає емоцію, а «R» - набір поведінкових або фізіологічних реакцій на цю ситуацію [Гордеева 1994].На основі теоретичного аналізу нами розроблено спосіб оцінки та аналізу змістових особливостей уявлень про емоції та почуття у дітей старшого дошкільного віку. У результаті проведеного емпіричного дослідження виявлено, що старші дошкільники частіше впізнають та описують слово «почуття», ніж слово «емоція»: почуття вербально описуються дітьми найчастіше через дії, повязані з відчуттями; емоції діти пояснюють переважно через дію та різні емоційні стани. Отже, слово «емоція» для більшості старших дошкільників є незнайомим та не входить до їхнього емоційного словника. Найменш впізнаваними для старших дошкільників виявлено почуття ревнощів та заздрості; базові емоції збентеження, відрази та похідну емоцію задоволення. Старші дошкільники найчастіше описують знайомі для них емоції та почуття через дію.
Вывод
На основі теоретичного аналізу нами розроблено спосіб оцінки та аналізу змістових особливостей уявлень про емоції та почуття у дітей старшого дошкільного віку. У результаті проведеного емпіричного дослідження виявлено, що старші дошкільники частіше впізнають та описують слово «почуття», ніж слово «емоція»: почуття вербально описуються дітьми найчастіше через дії, повязані з відчуттями; емоції діти пояснюють переважно через дію та різні емоційні стани. Отже, слово «емоція» для більшості старших дошкільників є незнайомим та не входить до їхнього емоційного словника.
Найбільш впізнаваними серед конкретних емоцій та почуттів для старших дошкільників виявлено почуття дружби, любові, базову емоцію радості та похідну емоцію веселощів. Найменш впізнаваними для старших дошкільників виявлено почуття ревнощів та заздрості; базові емоції збентеження, відрази та похідну емоцію задоволення. Такі слова як «презирство» та «антипатія» виявилися зовсім незнайомими для дітей. Найбільш впізнаваними для старших дошкільників є позитивні почуття та емоції, а найменш впізнаваними - негативні.
Старші дошкільники найчастіше описують знайомі для них емоції та почуття через дію. Через дію найчастіше описувалися: почуття дружби та любові; емоції радості, здивування; похідні емоції веселощів, страху. Отримані нами результати дещо розходяться з результатами попередніх досліджень (О. В. Гордєєвої, С. Дональдсона, Н. Вестермана, П. Харріса та ін.), в яких виявлено, що дітям дошкільного віку властива стійка тенденція розуміти емоцію через повязану з нею ситуацію.
Наукова новизна нашого дослідження полягає у спробі виявити особливості уявлень про емоції у старших дошкільників із застосуванням нового діагностичного інструментарію. Практична цінність проведеного дослідження полягає в тому, що його результати можуть бути використані при розробці психологічних занять для дошкільників дитячими психологами. Отримані результати були застосовані в лекційних і практичних заняттях з дисципліни «Методика викладання психології».
Можливість подальшої роботи полягає у розробці комплексного діагностичного інструментарію для виявлення особливостей уявлень дошкільників про емоційну сферу людини; розробці, на основі отриманих результатів дослідження, програми психологічних занять для дошкільників.
Список литературы
1. Былкина Н.Д. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе / Н.Д. Былкина, Д.В. Люсин // Вопросы психологии. - 2000. - № 5. - С. 38-48.
2. Гордеева О.В. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций / О.В. Гордеева // Вопросы психологии. - 1994. - №6. - С. 27-38.
3. Модель психического как основа становления понимания себя и другого в онтогенезе человека: монография / Е.А. Сергиенко, Е.И. Лебедева, О. А. Прусакова. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - 415 с.
4. Мордвинцева М.В. Особливості уявлень про емоції у дітей дошкільного віку: кваліф. роб. бакалавра психології / Мордвинцева Марина Володимирівна. - Запорізьк. нац. техн.універс-т, Запоріжжя, 2013. - 70 с.
5. Соловьева Н.В. Особенности вербализации эмоциональных представлений дошкольниками : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Соловьева Наталья Васильевна. - М., 1999. - 126 c.
6. Bylkina, N.D., & Ljusin, D.V. (2000). Razvitie predstavlenij detej ob jemocijah v ontogeneze [Development of representations about the emotions of children in ontogenesis]. Voprosy psihologii, 5, 38-48 [in Russian].
7. Gordeeva, O.V. (1994). Razvitie u detej predstavlenij ob ambivalentnosti jemocij [Development of representations about the ambivalence of emotions in children]. Voprosy psihologii, 6, 27-38 [in Russian].
8. Sergienko, E.A. & Lebedeva, E.I. & Prusakova, O.A. (2009). Model psikhicheskogo v ontogeneze cheloveka [Mental model in human ontogenesis]. Moskva: Institut psishologii RAN [in Russian].
9. Soloveva, N.V. (1999). Osobennosti verbalizacii jemocionalnyh predstavlenij doshkolnikami [Features of verbalization of emotional representations by preschool children]. Candidates thesis. Moscow [in Russian].