Загальна характеристика страхів, причини їх виникнення і класифікація. Особливості прояву страхів у школярів, зв’язок страху з їх успішністю. Аналіз методів і методик дослідження страхів. Рекомендації щодо запобігання і подолання шкільних страхів в учнів.
Аннотация к работе
Страхи, виникаючи під час перебування у школі, можуть стати серйозною перепоною для гармонійного розвитку школярів, можливості їх самовираження у різних видах діяльності, а також можуть стати причиною невротизації особистості. Кожна дитина в період свого життя переживає різні страхи, проте, якщо на деякі з них не звертати уваги, то вони можуть призвести до негативних наслідків, в першу чергу до формування такої негативної риси особистості як тривожність, що буде заважати психічному розвитку учня. Саме вони вимагають особливої уваги психологів, педагогів і батьків, оскільки при наявності таких страхів дитина стає напруженою та скутою, її поведінка характеризується пасивністю, розвивається афективна замкнутість. Такий підхід може позитивно впливати не тільки на зовнішні сторони проявів страхів, але й дозволяє попередити можливі причини їх виникнення. Страхи як емоційні порушення піддаються корекції і без можливих наслідків долаються у дітей до десяти років.Удосконалювання технологій, засобів комунікації, інформаційних технологій, робить наше життя більш зручним та комфортним, в той самий час ускладнюючи процес взаємодії людини - субєкта з обєктом, і не тільки на рівні мислення, памяті, уваги тощо, але й на емоційному рівні, який безпосередньо звязаний та відіграє важливу роль в регуляції психічних процесів людини. Емоції - особливий клас субєктивних психологічних станів, які відображають у формі безпосередніх переживань, відчуттів позитивного чи негативного відношення людини до світу та інших людей, а також процес та результат її практичної діяльності. Люди мають схильність за допомогою різноманітної розвиваючої техніки помякшувати, долати, заспокоювати, обманювати чи заперечувати страх. На психологічному рівні страх проявляється у побоювання ситуацій (предметів, людей, подій), які тягнуть за собою виділення даного гормону. Рідко хто боїться тих предметів і ситуацій, яких не бачив чи не читав про це, страхи зявляються разом з пізнавальною діяльністю, коли дитина росте і починає пізнавати оточуючий світ.Такого виду розлади, як страхи, зявляються у 40% усіх дітей [8, с.14]. Це служить доказом загальних закономірностей розвитку, коли дозрівають психічні структури під впливом соціальних факторів, становляться основою для проявів одних і тих самих страхів. Проте наскільки буду виражений той чи інший страх залежить лише від індивідуальних особливостей психічного розвитку і конкретних соціальних умов, в яких відбувається формування особистості дитини. Виникають страхи під дією наступних факторів: наявність страхів у батьків, тривожність у відношеннях з дитиною, надмірний захист її від небезпеки та ізоляція від спілкування з однолітками, велика кількість заборон з сторони батька тієї ж статі, психічні травми типу переляку. Вірогідність проявів страхів у дітей завжди вища при наявності їх у батьків, особливо, якщо мають спільні властивості ВНД.На початку життя малюків саме ми, дорослі, вчимо дітей боятися, а коли починаємо розуміти, що це стає причиною хвороби (її наслідки - погана успішність у школі, невлаштованість особистого життя, відсутність роботи і друзів, різні види комплексів) намагаємося повернути все назад. Психічні і психофізіологічні дослідження свідчать, що на початку навчання у першому класі учні переживають період адаптації до початку навчання у першому класі. Труднощі можуть бути повязані також із певною деіндивідуалізацією, без наявності педагогічних підходів до учня. Малахів «Психологія здоровя дитини»), але якщо страхів дуже багато, то це свідчить про наявність тривожності в психологічному стані дитини. Шкільна тривожність починає формуватися в дітей ще в дошкільному віці, але виявляється у першокласників, як прийнято вважати, внаслідок протидії дитини вимогам навчання і, як йому здається, через неможливість відповідати їм.На основі теоретичного аналізу проблеми можна стверджувати, що дитячі страхи становлять собою ієрархічну структуру різних за природою та інтенсивністю страхів, які обумовлюються особливостями особистості дитини, індивідуальним досвідом, а також загальними для всіх людей віковими та статевими закономірностями[4, с.18]. У вітчизняній та зарубіжній психології виділено 29 страхів, які відчувають діти віком від народження до досягнення 16-18 років [12]. Інколи страх настільки сильно вражає дитину, що вона не в змозі адекватно сприймати дійсність. У дослідженні використано ряд психологічних методів та методик, зокрема спостереження, бесіду та методики: виявлення дитячих страхів О.І. Перш ніж допомагати дітям долати їх страхи, необхідно зясувати, які конкретно страхи впливають на дитину.В процесі спостереження за дітьми на уроці було відмічено, що у класі є діти, які під час виконання завдання можуть розплакатися, тому що зробили помилку у зошиті. Результати спостереження та бесід можуть свідчити про те, що вдома дітей часто карають за зроблені помилки, вселяючи в них страх не виправдати очікування батьків і тим самим відбиваючи жагу до навчання. Отримані дані показали, що загальний пок
План
Зміст
Вступ
Розділ 1. Теоретичні засади дослідження
1.1 Загальна характеристика страхів, причини їх виникнення та класифікація
1.2 Особливості прояву страхів у школярів
1.3 Особливості звязку страхів з успішністю школярів
Розділ 2. Експериментальне дослідження шкільних страхів в учнів
2.1 Аналіз методів і методик дослідження страхів
2.2 Аналіз результатів дослідження
2.3 Рекомендації щодо запобігання і подолання шкільних страхів в учнів