Підвищення рівня статево-рольової вихованості учнів допоміжної школи шляхом запровадження спеціально організованої позакласної виховної роботи. Форми педагогічного впливу, спрямовані на поетапне формування статево-рольової ідентичності, гендерних взірців.
Аннотация к работе
Реформування системи спеціальної освіти в Україні вимагає розробки нових ефективних підходів до реалізації корекційно-виховного впливу на дітей з порушенням інтелектуального розвитку. Реалізація цього можлива за умови організації особистісно-зорієнтованого виховного процесу спрямованого на розкриття індивідуальних можливостей та якостей дитини як представника певної статі (статево-рольового виховання), яке покликане сприяти оптимізації подальшої соціалізації особистості. Сутністю статево-рольового виховання є процес, спрямований на формування системи поглядів, які індивід повинен засвоїти та відповідати їм, щоб його визнали представником певної статі. Виготський наголошував на актуальності питань статевого виховання у шкільному житті, необхідності диференціації статевого виховання і освіти; визначив мету статевого виховання. Гіпотеза дослідження: Виділення статево-рольового виховання в окремий напрямок роботи, розробка та реалізація спеціального педагогічного забезпечення статево-рольового виховання молодших школярів з порушеним інтелектом буде сприяти покращенню їх загальної вихованості, адекватності їх поведінки як представників певної статі, соціальної адаптації в колі однолітків та, в перспективі, оптимізації побудови міжособистісних відносин у дорослому житті.Розглянувши основні джерела статево-рольового виховання дітей з порушеним інтелектом, ми визначили, що роль школи набуває винятково важливого значення як осередку координації виховного впливу різних джерел на дитину, центру, який не тільки покликаний підвищити статево-рольову вихованість дітей, а й виправити негативний вплив інших джерел виховного процесу. Аналіз педагогічної практики свідчить про наявність прогалин у статевій та статево-рольовій вихованості молодших школярів, що вочевидь частково пояснюється відсутністю цілеспрямованого послідовного виховного впливу на дітей та недостатнім педагогічним забезпеченням цього процесу. Саме це протиріччя зумовило постановку подальших завдань теоретико-експериментального дослідження, а саме: розробку діагностичної методики виявлення та вивчення компонентів статево-рольової вихованості дітей, а також розробку змісту та педагогічного забезпечення статево-рольового виховання молодших школярів з порушеним інтелектом на основі врахування особливостей статево-рольової вихованості учнів. У другому розділі -,,Експериментальне дослідження статево-рольової вихованості у молодших школярів з вадами інтелекту” - висвітлено методику та результати констатуючого етапу дослідження та особливості статево-рольової вихованості учнів молодших класів допоміжної школи. Результати вивчення когнітивного компонента статево-рольової вихованості свідчать, що 46,67% дітей з порушеним інтелектом не розуміють поняття ,,стать”, її дихотомічність, ідентифікація себе з представниками своєї статі сформована недостатньо або взагалі відсутня, статево-рольові взірці несформовані або неадекватні, знання про статево-рольові моделі поведінки низькі.Теоретико-експериментальне дослідження особливостей статево-рольової вихованості, яке проводилось на основі вивчення її компонентів та розробки педагогічного забезпечення формування статево-рольової вихованості в учнів молодших класів допоміжної школи, дозволило узагальнити одержані результати. Когнітивний компонент (статево-рольові знання як основа статево-рольової свідомості) включає в себе знання про стать та статево-рольову ідентифікацію, сформованість статево-рольових взірців та знань про моделі адекватної статево-рольової поведінки, знання про гендерні ролі дорослих. На констатуючому етапі експериментального дослідження було проведено порівняння сформованості компонентів статево-рольової вихованості дітей з нормальним та порушеним інтелектом з метою виявлення особливостей статево-рольової вихованості останніх. Одержані результати демонструють, що у молодших школярів з вадами інтелекту значно нижчий рівень сформованості усіх компонентів статево-рольової вихованості порівняно з їх нормально розвинутими однолітками. У процесі дослідження виявлена певна спонтанна позитивна динаміка сформованості статево-рольової вихованості у дітей контрольної групи, що переважно стосується розвитку знань з сфери статево-рольової взаємодії (більшою мірою йдеться про усвідомлення статево-рольової ідентифікації з віком), проте це суттєво не впливає на формування адекватної статево-рольової поведінки.
План
2. Основний зміст роботи
Вывод
Теоретико-експериментальне дослідження особливостей статево-рольової вихованості, яке проводилось на основі вивчення її компонентів та розробки педагогічного забезпечення формування статево-рольової вихованості в учнів молодших класів допоміжної школи, дозволило узагальнити одержані результати.
1. Статево-рольове виховання є необхідною складовою громадянського виховання особистості і спрямоване на вироблення у неї адекватної поведінки як представника певної статі для оптимізації подальшої соціалізації особистості.
Після проведеного аналізу літературних джерел з проблематики дослідження було виявлено недостатнє висвітлення даного питання як окремого напрямку морального виховання дітей різного віку. Аналіз стану педагогічної практики підтвердив відсутність акцентованого статево-рольового впливу на молодших школярів у практиці виховання сучасної школи.
2. Статево-рольове виховання передбачає формування у дитини когнітивного, емоційного та поведінкового компонентів вихованості. Когнітивний компонент (статево-рольові знання як основа статево-рольової свідомості) включає в себе знання про стать та статево-рольову ідентифікацію, сформованість статево-рольових взірців та знань про моделі адекватної статево-рольової поведінки, знання про гендерні ролі дорослих. Емоційний компонент визначає позитивне ставлення до норм, що регламентують статево-рольову взаємодію та до самої взаємодії. Поведінковий компонент статево-рольового виховання передбачає формування адекватної статево-рольової поведінки.
3. На констатуючому етапі експериментального дослідження було проведено порівняння сформованості компонентів статево-рольової вихованості дітей з нормальним та порушеним інтелектом з метою виявлення особливостей статево-рольової вихованості останніх. А саме були виявлені особливості, обумовлені рівнем психофізичного розвитку дітей, недоліками та прорахунками сімейного виховання, частковою депривацією внаслідок тривалого перебування дітей у закладах інтернатного типу тощо. Врахування цих особливостей і лягло в основу побудови та ефективної реалізації формуючого етапу дослідження.
4. Розробка та запровадження відповідних до завдань дослідження критеріїв оцінки та діагностичних процедур дозволила встановити в учнів рівні сформованості статево-рольової вихованості за когнітивним, емоційним і поведінковим компонент-тами. Одержані результати демонструють, що у молодших школярів з вадами інтелекту значно нижчий рівень сформованості усіх компонентів статево-рольової вихованості порівняно з їх нормально розвинутими однолітками. Найгірше сформованим у них є поведінковий компонент. Це свідчить про механічне засвоєння знань учнями допоміжної школи без переносу їх у практику безпосередньої статево-рольової взаємодії.
Діти з порушеним інтелектом недостатньо повно розуміють та відповідно мало використовують терміни з статево-рольової сфери. Серед цієї категорії дітей більше тих, яким не подобається їх стать, які хотіли би її змінити, не усвідомлюють її незворотність, гірше орієнтуються у визначенні статі. У дітей з вадами інтелекту мало розвинуті уявлення про моделі поведінки людини як представника певної статі, меншою мірою сформовані адекватні взірці статево-рольової поведінки. У цієї категорії молодших школярів бідні уявлення про гендерні ролі дорослих, інститут сімї, професійну сферу реалізації людини. Для дітей з вадами інтелекту більш характерним є негативне та ситуативне ставлення до норм статево-рольової взаємодії та їх виконання, нестійкість, ситуативність та неадекватність поведінки.
5. У процесі дослідження виявлена певна спонтанна позитивна динаміка сформованості статево-рольової вихованості у дітей контрольної групи, що переважно стосується розвитку знань з сфери статево-рольової взаємодії (більшою мірою йдеться про усвідомлення статево-рольової ідентифікації з віком), проте це суттєво не впливає на формування адекватної статево-рольової поведінки. Ця динаміка виявляється недостатньою, що повязано з факторами педагогічного характеру. Тому нами й було розроблене необхідне педагогічне забезпечення формування складових статево-рольової вихованості.
6. Сутність розробленого педагогічного забезпечення полягає у поступовому формуванні складових статево-рольової вихованості, передбачає спеціальні завдання, зміст, методи і форми, що реалізуються у позакласній роботі. Зокрема, запропоновані форми й методи були спрямовані на розвиток статево-рольових знань - знань про власну статево-рольову ідентичність, відображення учнями моделей адекватної статево-рольової поведінки в уявленнях і поняттях, формування статево-рольових взірців, знань про норми взаємодії представників різної статі, формування знань про гендерні ролі дорослих; позитивного ставлення до статево-рольових норм та взаємодії, формування адекватної статево-рольової поведінки в учнів з порушеним інтелектом молодшого шкільного віку.
7. Експериментальна перевірка запропонованого педагогічного забезпечення формування статево-рольової вихованості учнів молодших класів допоміжної школи довела його обґрунтованість і корекційно-виховну ефективність щодо впливу на всі його компоненти. Якщо у констатуючому дослідженні учні й експериментальної і контрольної групи показали переважно низький рівень сформованості всіх компонентів статево-рольової вихованості, то після закінчення формуючого експерименту різниця у сформованості когнітивного компонента статево-рольової вихованості між дітьми експериментальної (А) та контрольної (В) груп склала на високому рівні 19,44%; середньому 2,78%; низькому (- 22,22%). Різниця у сформованості емоційного компонента становила на високому рівні 27,78%; середньому (- 2,78%); низькому (- 25%). Різниця у сформованості поведінкового компонента статево-рольової вихованості дітей з порушеним інтелектом в експериментальній та контрольній групах склала на високому рівні 19,44%; середньому 16,66%; низькому (- 36,11%). Якісні відмінності полягали в збільшенні обсягу знань про сферу статево-рольової взаємодії, їх міцному засвоєнні; покращенні ставлення до норм, що регламентують взаємовідносини представників різної статі, та до самих взаємовідносин; покращенні стійкості, адекватності статево-рольової поведінки. Результати експериментальної роботи підтверджують доцільність та необхідність включення особливостей оволодіння адекватною статево-рольовою поведінкою у сферу спеціальних педагогічних впливів вихователів-дефектологів.
8. Проведене дослідження не охоплює всього комплексу проблем статевого виховання учнів з вадами інтелекту і накреслює перспективні проблеми, які являють собою науковий інтерес. Це питання розробки діагностичних методик стосовно дослідження статево-рольової вихованості дітей різних вікових груп; дослідження вікової специфіки оволодіння адекватною статево-рольовою поведінкою школярами з нормальним і порушеним інтелектом; розробка заходів щодо попередження формування неадекватних, антисоціальних моделей статево-рольової поведінки; визначення ролі психолога освітніх закладів у формуванні навичок адекватної та корекції навичок неадекватної статево-рольової поведінки; окремі питання статево-рольової соціалізації, що забезпечує взаємозвязок розвитку і статево-рольового виховання та сприяє позитивній статево-рольовій соціалізації школярів.
Список литературы
1. Левицький В.Е. Особливості виховання адекватної статево-рольової поведінки у дітей молодших класів допоміжної школи // Соціальна робота у сфері освіти: проблеми професійної підготовки та діяльності: Зб. наук. праць Камянець-Подільського державного педагогічного університету. Вип. 2. Т.1. - Камянець-Подільський, 2000. - С. 53-58.
2. Левицький В.Е. Генезис проблематики статевого виховання в педагогіці // Історія педагогіки у структурі професійної підготовки вчителя: Зб. наук. Праць Камянець-Подільського державного педагогічного університету. Вип. 3. Т.1. - Камянець-Подільський: Абетка-Нова, 2002. - С. 96-101.
3. Левицький В.Е. Статево-рольове виховання як засіб соціальної адаптації учнів молодших класів допоміжної школи // Педагогіка та методики: спеціальні: Зб. наук. статей НПУ ім. М.П. Драгоманова. Вип. 1. - К.: Вид-во НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2001. - С. 52-56.
4. Левицький В.Е. До питання про необхідність статевого виховання молодших школярів з вадами інтелекту у спеціальному освітньому закладі // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: Наук.-мет. зб. інституту спеціальної педагогіки АПН України. Вип. 4. - К.: Інститут спеціальної педагогіки АПН України, 2002. - С. 150-151.
5. Левицький В.Е. Особливості статево-рольового виховання розумово відсталих дітей в сімї // Наукові праці Камянець-Подільського державного педагогічного університету: Зб. за підсумками звітної наукової конференції викладачів і аспірантів. В 2т. - Т. 2. - Камянець-Подільський: Камянець-Подільський державний педагогічний університет: інформаційно-видавничий відділ, 2002. - С. 168-169.
6. Левицький В.Е. Статево-рольовий аспект виховання молодших школярів // Гуманітарний вісник Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету ім. Г.С. Сковороди: Науково-теоретичний часопис. - Переяслав-Хмельницький, 2003. - С. 139-143.
7. Левицький В.Е. Моральне виховання представників різної статі з порушеним інтелектом в умовах допоміжної школи-інтернату // Наукові праці Камянець-Подільського державного педагогічного університету: Зб. за підсумками звітної наукової конференції викладачів і аспірантів. - Вип. 2. В 2т. - Т. 2. - Камянець-Подільський: Камянець-Подільський державний педагогічний університет: інформаційно-видавничий відділ, 2003. - С. 208-210.
8. Левицький В.Е. Педагогічні засади формування статево-рольової поведінки учнів молодших класів допоміжної школи // Дефектологія. - 2004. - № 3. - С. 12-15.
9. Левицький В.Е. Узгодженість у роботі сімї та спеціальної школи з статево-рольового виховання дітей // Імідж сучасного педагога. - 2004. - № 8, 9. - С. 93-97.