Висвітлення проблеми розвитку пам’яті у психологічній літературі. Запам’ятовування, збереження, відтворення та забування. Зміни співвідношення мимовільного і довільного запам’ятовування. Структура комплексного дослідження і характеристика вибірки.
Аннотация к работе
Експериментальне вивчення особливостей розвитку памяті у дітей молодшого шкільного вікуСучасні дослідження в галузі фізіології памяті показали, що механізми її дуже складні. Характеризуючи память, вчені виділяють види, типи, форми, процеси памяті. Відповідно до того змісту, який зберігає людина, розрізняють рухову, емоційну, змістовну памяті. Охарактеризуємо память за її видами: - образна (сенсорна, перцептивна), - словесно логічна, - емоційна память, - рухова. Рухова ж память - це відповідно память на рухи, яка генетично виникає найпершою.Ми вважаємо актуальним проведення даного дослідження, спрямованого на вивчення особливостей памяті у школярів. З метою виявлення особливостей памяті у дітей шкільного віку було розроблено план проведення експериментального дослідження. Дослідження проводилося у 2013 році, на базі школи № 301 м.Спостереження як метод обєктивного дослідження широко застосовується в психології, в педагогічній практиці, у соціологічних дослідженнях. Наукове спостереження не обмежується описом зовнішнього боку тих явищ, які виявляє дослідження, а сягає суті явищ, зясовує причини тих або тих актів поведінки і таким чином розкриває їхню психологічну природу. Як правило слугує допоміжним методом, оскільки при аналізі ходу бесіди і її результатів постають деякі проблеми повязані з відвертістю досліджуваного і його ставлення до дослідника. Зазначений метод застосовувався в комплексі з методом обєктивного спостереження з метою прояснення певних ситуацій, станів, у яких перебували підлітки, задля отримання більш точної інформації, окрім того, метод спостереження є ефективним лише в комплексі з іншими методами, тому під час бесіди процес спостереження не припиняється. Хід проведення: Кожному учню даються чисті аркуші паперу і така інструкція: “Я вам покажу таблицю з числами, а ви за 30 секунд повинні їх запам‘ятати і після демонстрації записати”.Дослідження проводилось з учнями 2-Б класу на уроці математики.У курсовій роботі було проаналізовано наукову літературу з питань розвитку пам‘яті у молодшому шкільному віці. Також коротко розглянуто види, типи, форми та процеси пам‘яті. Визначено вплив пам‘яті на учнів у процесі навчання. Гіпотеза, поставлена мною, підтвердилася - результати дослідження мають середній рівень розвитку короткочасної та опосередкованої пам‘яті учнів 2-4 класів. У дітей молодшого шкільного віку краще запамятовується при наочності.
План
Зміст запамятовування психологічний мимовільний
Вступ
1. Висвітлення проблеми особливостей розвитку памяті у психологічній літературі
1.1 Дослідження розвитку памяті вітчизняними та зарубіжними психологами
1.2 Особливості розвитку памяті у дітей старшого дошкільного віку (молодшого шкільного віку)
2. Структура та методи дослідження особливостей розвитку памяті у дітей молодшого шкільного віку
2.1 Структура дослідження і характеристика вибірки
Вывод
У курсовій роботі було проаналізовано наукову літературу з питань розвитку пам‘яті у молодшому шкільному віці. Також коротко розглянуто види, типи, форми та процеси пам‘яті. Визначено вплив пам‘яті на учнів у процесі навчання. І за допомогою методик вивчено опосередковану та короткочаснупам‘ять учнів 2-4 класів. Тобто, поставлені завдання курсової роботи виконані. Гіпотеза, поставлена мною, підтвердилася - результати дослідження мають середній рівень розвитку короткочасної та опосередкованої пам‘яті учнів 2-4 класів.
У дітей молодшого шкільного віку краще запамятовується при наочності. Продуктивність запамятовування при цьому вища, ніж словниковий матеріал. Краще запамятовується слова, які позначають предмет, ніж абстрактність. Відомо, що у дітей до вступу в школу переважає механічне запамятання. Легше зберігається в памяті учнів конкретний матеріал, який закріплюється в памяті з опорою на наочність. У учнів молодшого шкільного віку мимовільне запамятання продуктивнішедовільного. Міцність памяті підвищується. У дітей цього віку потрібно розвивати усі види памяті - образну, словесно-логічну, короткочасну, довготривалу і оперативну. І, як було вже сказано вище, потрібно звертати увагу на розвиток вміння керувати процесами памяті. На мою думку слід більше використовувати вправи, які б розвивали психічні процеси у дітей - память і мислення.
Проінтерпретувавши усі методики можна зробити такі висновки. За методикою “Піктограма“, яка проводилась у 2-му і 4-му класі і яка досліджує опосередковану память, видно, що у обох класах учні мають середні результати. Але у учнів 4-го класу вищі середніх. Методика “Асоціації” проводилась в 3-му класі, дає змогу показати, що не всі учні змогли відтворити усі слова до яких підбирали карточки. При дослідженні короткочасної памяті використовувались методики - “Запамятання геометричних фігур“, “Запамятання чисел“. З цих методик видно, що в учнів молодших класів короткочасна память у більшості займає середній рівень розвитку. Дані методики доцільно використовувати на уроках. Наприклад, методики дослідження опосередкованого запам‘ятання можна застосовувати на уроках читання і української мови. вони добре розвивають види пам‘яті та логічне і абстрактне мислення. А методики дослідження короткочасної пам‘яті можна використовувати на уроках: по-перше математики, по-друге української мови або читання. Вони також мають не абиякий вплив на психічні процеси учнів молодшого шкільного віку.
Список литературы
Вступ
Актуальність даної теми полягає в тому, що слід приділити необхідну увагу розвитку памяті учнів молодшого шкільного віку. Багато відомих психологів займалися даною темою вивчаючи память. Проблемами памяті займалися нейрофізіологи та біохіміки, медики та зоологи. Питаннями: "Що таке память?", "Як вона діє?", "Як її покращити?" - людство займалось давно. Вже в Древній Греції була розроблена мнемонологічна система. З древніх часів до нас надійшли поради щодо покращення памяті. А.О. Смирнова, З.М. Істоміна, М.М. Шардакова, О.М. Леонтєва, П.І. Зінченко у своїх працях говорили, що запамятовування не є відбитком предмета.
З.М. Істомін, показав, що є певні відношення між повнотою, швидкістю і міцністю запамятовування.
Міцність запамятовування зростає в період від 2-го до 5 го класу. За А. Біне, А.А. Смірновим, Є. Мейманом, О.П. Нечаєвим змістова память має великі переваги порівняно з механічною. Нас зацікавили такі аспекти вивчення даної теми, як опосередкована та короткочасна память учнів молодшого шкільного віку, тому що ці питання ґрунтовно досліджені у старших вікових групах.
Обєкт дослідження: процес розвитку памяті у молодшому шкільному віці.
Предмет дослідження: особливості короткочасної та опосередкованої памяті учнів молодших класів.
Гіпотеза - припускаю, що результати дослідження короткочасної та опосередкованої памяті матимуть середній рівень розвитку памяті учнів 2-4х класів.
Мета: Дослідити розвиток памяті у чнів 2-4 х класів.
Завдання: 1. Проаналізувати наукову літературу з питань розвитку памяті в молодшому віці.
2. Вивчити види, типи, форми та процеси памяті.
3. Вивчити вплив пам‘яті на учнів 2 класів у навчальній діяльності.
4. Вивчити опосередковану та короткочасну память учнів 2-4-х класів.
Експериментальна база: учні 2-4 х класів середньої школи № 301 Деснянського району м. Києва.
Структура курсової роботи: Робота складається зі вступу, двох розділів, загальних висновків, списку використаних джерел, додатків.1. Смирнов А.А. Типы памяти. Возрастная психология и педагогическая психология. - М., 1998 . - ст. 155-157.
2. Истомина З.М. Развитие памяти: Учеб.-метод, пособие. - М., 1978.
4. М.Н. Шардаков. "Очерки психологии школьника", 1955, Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1955,- 262 с.
5. А.Н. Леонтьев - «Развитие памяти»., М., 1931.
6. Зинченко П.И., Репина Г.В. Память и ее развитие . - Киев. Радянська школа, 1965 р.
7. А.П. Нечаев. Наблюдения над развитием интересов и память в школьном возрасте, 1901.
8. А.П. Нечаев. «Память человека и ее воспитание», 2-изд. М.-Л., 1930.
9. П.П. Блонський. Память и мышление (1935, переиздана в 2001).
10. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / Пер. с нем. - СПБ.: Союз, 1997.
11. Лурия А.Р. Внимание й память. - М.,1975.
12. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. - М.: Педагогика, 1974.