Суть інтерактивного навчання, класифікація його форм та типів, відмінні особливості та підходи, головні фактори, що впливають на необхідність застосування. Проектування уроку в інтерактивній формі, організація роботи на ньому. Педагогічний експеримент.
Аннотация к работе
Курсова робота Особливості проектування уроку математики в умовах інтерактивного навчання Вступ Актуальність теми дослідження. В основах законодавства зазначається, що урок є основною формою організації навчально-виховного процесу. В основних напрямках реформи загальноосвітньої і професійної школи ставляться завдання підвищення якості навчання, виховання учнів загальноосвітніх шкіл і підготовки їх до праці. У практиці навчання математики накопичився великий досвід організації навчальної роботи і підвищення її якості. Необхідно забезпечити учня багажем знань з допомогою взаємодії з викладачем, з іншим учнем, з групою. Мета дослідження: - ознайомлення з умовами інтерактивного навчання; - формування відповідних знань для кращого і глибшого розуміння відомостей про інтерактивне навчання та його інтеграцію у вивчення математики. З точки зору Т.С. Паніної та Л.Н. Вавилової інтерактивні форми можна розділити на три групи: дискусійні, ігрові, тренінгові [17]. Гра - мозковий штурм заснована на припущенні американського вченого А. Осборна про те, що оригінальність творчого рішення гальмує критичність мислення і пригнічує синдром боязні виглядати нерозумним. Математика в умовах інтерактивного навчання 2.1 Проектування уроку в інтерактивній формі Застосування інтерактивних технологій висуває певні вимоги до структури уроку, який, за О. Пометун, складається із пяти елементів: 1. мотивації; 2. оголошення, представлення теми й очікуваних результатів; 3. надання необхідної інформації для розвязання завдань; 4. інтерактивної вправи - центральна частина заняття; 5. підбиття підсумків, оцінювання результатів уроку. Мотивація.