Особливості організації засвоєння знань, умінь і навичок при різних типах педагогічної взаємодії студентів і викладачів у професійній підготовці - Статья

Мета статті - з’ ясувати особливості організації засвоєння знань, умінь і навичок при різних типах педагогічної взаємодії студентів і викладачів у професійній підготовці. Характер взаємодії викладача і студентів впливає на вибір форм організації і методів навчання, які дозволяють викладачу ефективніше здійснювати контроль за ходом пізнавальної діяльності студентів, а також сприяти розвиткові самостійності і самоконтролю. При першому типові навчальної роботи (під безпосереднім керівництвом викладача і з його допомогою) викладач спонукає студентів до самостійної пізнавальної діяльності різними методами навчання. Її можна назвати напівсамостійною роботою, при якій викладач орієнтує студентів на самостійну діяльність, але водночас сам або з допомогою сильніших студентів надає допомогу тим, хто зазнає труднощів. Застосовуючи пояснювально-ілюстративний метод навчання, викладач, передаючи знання, намагається змусити всіх студентів самостійно осмислювати, формулювати поняття, не маючи при цьому можливості контролювати, як студенти вникають в сутність питань, що розглядаються.Розглянуті типи педагогічної взаємодії викладача і студентів на різних етапах процесу навчання засвідчують необхідність орієнтації студентів на самостійну діяльність із поступовим зменшенням допомоги у виконанні завдань. До самостійної роботи як особливого типу навчальної діяльності потрібно вести студентів поступово, починаючи з безпосереднього педагогічного керівництва і допомоги вчителя через напівсамостійну роботу, розраховану на взаємодопомогу студентів, контроль і допомогу викладача до повністю самостійної роботи студентів без сторонньої допомоги. Організуючи навчальний процес, необхідно виокремлювати в ньому, визначені ступенем пізнавальної самостійності студентів, типи педагогічної взаємодії з викладачем. Зіставляючи мету певного етапу навчального процесу, зміст навчального матеріалу з навчальними можливостями студентів, викладач може визначити найбільш доцільне співвідношення у педагогічної взаємодії його діяльності з самостійною пізнавальною діяльністю студентів, скористатися оптимальними для таких умов джерелами, методами і формами організації навчання.

Розглянуті типи педагогічної взаємодії викладача і студентів на різних етапах процесу навчання засвідчують необхідність орієнтації студентів на самостійну діяльність із поступовим зменшенням допомоги у виконанні завдань. До самостійної роботи як особливого типу навчальної діяльності потрібно вести студентів поступово, починаючи з безпосереднього педагогічного керівництва і допомоги вчителя через напівсамостійну роботу, розраховану на взаємодопомогу студентів, контроль і допомогу викладача до повністю самостійної роботи студентів без сторонньої допомоги.

Організуючи навчальний процес, необхідно виокремлювати в ньому, визначені ступенем пізнавальної самостійності студентів, типи педагогічної взаємодії з викладачем.

Зіставляючи мету певного етапу навчального процесу, зміст навчального матеріалу з навчальними можливостями студентів, викладач може визначити найбільш доцільне співвідношення у педагогічної взаємодії його діяльності з самостійною пізнавальною діяльністю студентів, скористатися оптимальними для таких умов джерелами, методами і формами організації навчання.

Акт педагогічної взаємодії є надзвичайно складним. Він включає багато різноманітних способів діяльності викладача і студентів. Дії викладача розраховуються на однозначно відповідні їм дії студентів. При кожному типові навчальної роботи різні способи керуючої діяльності викладача безперечно вимагають відповідних способів діяльності студентів. У педагогічній взаємодії кожному типу діяльності викладача однозначно відповідає конкретний тип діяльності студентів.

За педагогом залишається визначення змісту завдань, загальна організація викладання, застосування різних методів формування знань, організація різних видів діяльності. Викладач організовує студентів, орієнтує навчальний процес, здійснює контроль. Студенти повинні відповідати на це потрібними способами самоорганізації, оволодівати необхідними нормами самокерованої діяльності, застосовувати ефективний самоконтроль, адекватно самооцінювати власні знання. Таким є ідеальний варіант педагогічної взаємодії викладача і студентів у процесі аудиторного і позааудиторного навчання.

1. Бойко А. Субєкт-субєктні відносини у педагогічному процесі загальноосвітньої і вищої школи [Текст] / А. Бойко // Педагогічні науки : зб. наук. праць / Полтав. нац. пед. ун-т імені В. Г. Короленка. - Полтава, 2012. - Вип. 54. - С. 5-14.

2. Герасимов Г. И. Педагогическое взаимодействие в контексте развивающего образования [Текст] / Г. И. Герасимов // Информатика и образование. - 2007. - №6. - С.20-22.

3. Дидактика средней школы : [учеб. пособие для пед. ин-тов] / Под. ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина. М. : Просвещение, 1975. - 303 с.

4. Євсєєва О. Взаємодія викладача і студента у процесі виконання творчих завдань [Текст] / О. Євсєєва // Біологія і хімія в школі. - 2005. - №3. - С.39-41.

5. Кравченко І. Субєкт-субєктна взаємодія у дидактичному процесі викладача та студентів вищого навчального закладу [Текст] / І. Кравченко // Збірник наукових праць викладачів, аспірантів, магістрантів і студентів фізико-математичного факультету / Полтав. нац. пед. ун-т імені В. Г. Короленка. - Полтава, 2014. - С. 316-318.

6. Педагогика школы : [учеб. пособие для пед. ин-тов] / Под. ред. Г. И. Щукиной. - М. : Просвещение, 1977. 383 с.

7. Сидоренко О. Л. Про способи підвищення ефективності взаємодії викладача зі студентами [Текст] / О. Л. Сидоренко // Педагогіка і психологія. - 2002. - №1-2. - С.83-88.

8. Хоменко А. Теоретико-методичні засади міжособистісного взаємопорозуміння в системі "викладач- студент" [Текст] / А. Хоменко // Дидаскал. - 2011. - № 11. - С. 181-186.

9. Чередов И. М. Методика планирования школьных форм организации обучения / И. М. Чередов. - Омск : Омский пед. ин-т им. А. М. Горького, 1983. - 104 с.

1. Boyko A. Sub"yekt-sub"yektni vidnosyny u pedahohichnomu protsesi zahalnoosvitn"oyi i vyshchoyi shkoly [Tekst] / A. Boyko // Pedahohichni nauky : zb. nauk. prats" / Poltav. nats. ped. un-t imeni V. H. Korolenka. - Poltava, 2012. Vyp. 54. - S. 5-14.

2. Herasymov H. Y. Pedahohycheskoe vzaymodeystvye v kontekste razvyvayushcheho obrazovanyya [Tekst] / H. Y. Herasymov // Ynformatyka y obrazovanye. - 2007. - № 6. - S.20-22.

3. Dydaktyka sredney SHKOH : [ucheb. posobye dlya ped. yn-tov] / Pod. red. M. A. Danylova y M. N. Skatkyna. - M. : Prosveshchenye, 1975. - 303 s.

4. Yevsyeyeva O. Vzayemodiya vykladacha i studenta u protsesi vykonannya tvorchykh zavdan" [Tekst] / O. Yevsyeyeva // Biolohiya i khimiya v shkoli. - 2005. - № 3. - S.39-41.

5. Kravchenko I. Sub"yekt-sub"yektna vzayemodiya u dydaktychnomu protsesi vykladacha ta studentiv vyshchoho navchalnoho zakladu [Tekst] / I. Kravchenko // Zbirnyk naukovykh prats" vykladachiv, aspirantiv, mahistrantiv i studentiv fizyko-matematychnoho fakultetu / Poltav. nats. ped. un-t imeni V. H. Korolenka. - Poltava, 2014. S. 316-318.

6. Pedahohyka SHKOH : [ucheb. posobye dlya ped. yn-tov] / Pod. red. H. Y. Shchukynoy. - M. : Prosveshchenye, 1977. - 383 s.

7. Sydorenko O. L. Pro sposoby pidvyshchennya efektyvnosti vzayemodiyi vykladacha zi studentamy [Tekst] / O. L. Sydorenko // Pedahohika i psykholohiya. - 2002. - № 1-2. - S.83-88.

8. Khomenko A. Teoretyko-metodychni zasady mizhosobystisnoho vzayemoporozuminnya v systemi "vykladach-student" [Tekst] / A. Khomenko // Dydaskal. - 2011. - № 11. - S. 181-186.

9. Cheredov Y. M. Metodyka planyrovanyya shkolnbikh form orhanyzatsyy obuchenyya / Y. M. Cheredov. - Omsk : Omskyy ped. yn-t ym. A. M. Horkoho, 1983. - 104 s.

Размещено на .ru