Особливості навчання обдарованих дітей - Курсовая работа

Однак недостатній психологічний рівень підготовки педагогів для роботи з дітьми, які проявляють нестандартність у поведінці та мисленні, призводить до неадекватної оцінки їх особистісних якостей і всієї їх діяльності. Експерименти, проведені в багатьох країнах світу, переконливо показали, наскільки складно перебудувати систему освіти, змінити ставлення педагога до обдарованої дитини, зняти барєри, що блокують його таланти. Існує думка, що обдаровані діти не потребують допомоги дорослих, особливої ??уваги і керівництва. Однак в силу особистісних особливостей такі діти найбільш чутливі до оцінки їх діяльності, поведінки і мислення, вони більш сприйнятливі до сенсорних стимулів і краще розуміють відносини і звязки. Такі діти нерідко з недостатньою терпимістю ставляться до дітей, що стоять нижче їх у плані розвитку здібностей.Обдарованість - це системне, що розвивається протягом життя якість психіки, яка визначає можливість досягнення людиною більш високих (незвичайних, неабияких) результатів в одному або декількох видах діяльності порівняно з іншими людьми. Обдарованість - це якісне своєрідне поєднання здібностей, що забезпечують успішне виконання діяльності. Обдарована дитина - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) в тому чи іншому виді діяльності. Обдарованих дітей, як правило, відрізняє висока допитливість і дослідницька активність. Обдарованих дітей в ранньому віці відрізняє здатність простежувати причинно-наслідкові звязки і робити відповідні висновки.Часто таких дітей уважають гіперактивними, тому що вони постійно реагують на подразники та стимули різного роду; потреба в увазі дорослих - оскільки діти цікаві, вони часто монополізують увагу дорослих, через що можуть виникати тертя у стосунках з іншими дітьми; нетерпимість - більш обдаровані діти часто виявляють нетерпимість стосовно інших дітей, які стоять нижче за них за інтелектуальним розвитком. Психологічні особливості дітей, які демонструють обдарованість, можуть розглядатися лише як ознаки, що супроводжують обдарованість, але не обовязково як породжують її. Тому наявність зазначених психологічних особливостей може бути лише підставою для припущення про обдарованість, а не для висновку про її безумовному наявності. Аналіз якісних характеристик обдарованості передбачає виділення різних якісно своєрідних видів обдарованості у звязку зі специфікою психічних можливостей людини і особливостями їх прояву в тих чи інших видах діяльності. За критерієм вид діяльності і забезпечують її сфери психіки виділення видів обдарованості здійснюється в рамках пяти видів діяльності з урахуванням включеності трьох психічних сфер і, відповідно, ступеня участі різних рівнів психічної організації.Традіційна програма навчання може стати непереборною перешкодою для розвитку обдарованої дитини, і це був один з аргументів на користь необхідності вирішення проблеми навчання обдарованих дітей. Добре відомо, що ефективність програм навчання залежить від їх відповідності потребам і можливостям тих дітей, для яких вони призначені. Якщо пізнавальна діяльність, яка становить основу навчання в школі, не відповідає мотиваційним і когнітивним характеристикам дитини, то важко очікувати, що їм будуть досягнуті високі рівні розвитку. Обдаровані діти характеризуються особливими потребами і можливостями, що відрізняють їх від інших однолітків, то це означає, що для їх навчання необхідні спеціальні програми або, принаймні, якісь модифікації традиційних освітніх програм, які орієнтовані на гіпотетичного «середнього» учня. Постановка цих завдань по відношенню до навчання обдарованих дітей має першорядне значення, що повязано як з особливостями таких дітей, для яких традиційне завдання навчання - засвоєння знань, умінь і навичок - може стати причиною негативного ставлення до школи, так і зі специфікою соціального замовлення.Програма навчання для обдарованих дітей повинна відповідати їх специфічним потребам і можливостям, а також цілям, які висуваються до навчання цієї категорії учнів. Зміст же кожного навчального предмета представлено більшою або меншою кількістю тематичних розділів, в основному досить самостійних і не повязаних між собою внутрішніми змістовними звязками. Зміст же кожного тематичного розділу пістрявить, як правило, великою кількістю фактичного матеріалу, що підлягає засвоєнню, а також включає інформацію про ті чи інші правила і закономірності, іноді узагальненнях і теоріях. Відкриває він можливості для вирішення нових завдань навчання - розкриття індивідуальності дитини, розвитку системного мислення і цілісного світорозуміння, нарешті, творчого мислення та особистості? Практично будь-яка цікавить дитини тема і дисципліна може бути включена в досліджуване зміст навчання, якщо воно організовано за принципом великих змістовних одиниць.Прагнення врахувати різноманітні запити обдарованих дітей, з одного боку, і різні завдання навчання з іншого, призвело до створення різних програм, які застосов

Зміст

Вступ

1. Теоретичні аспекти поняття обдарованості

1.1 Визначення понять «обдарованість» і «обдарована дитина»

1.2 Ознаки і види обдарованості

1.3 Фактори, що впливають на розвиток обдарованості

2. Особливості навчання обдарованих дітей

2.1 Психологічні особливості обдарованих дітей та акуальні завдання їх навчання

2.2 Принципи побудови програм для обдарованих дітей

2.3 Основні підходи до навчання обдарованих дітей

Висновки

Список використаних джерел