Аналіз особливостей мовленнєвого спілкування педагогів із дошкільниками з різними освітніми можливостями. Характеристика інтегрованого виховання і навчання дітей із тяжкими порушеннями мовлення. Діяльність педагогів ДНЗ з корекції мовленнєвого розвитку.
Аннотация к работе
У статті розглянуто проблему мовленнєвого спілкування дітей дошкільного віку, які потребують корекції мовленнєвого розвитку, проаналізовано діяльність педагогів ДНЗ по нормалізації і розвитку правильного мовлення дитини, окреслено роль «семантичного поля» для запуску механізмів саморозвитку мовлення, зв’язного висловлювання. Особенности речевого общения педагогов дошкольных учебных учреждений з детьми, имеющими разные образовательные возможности В статье рассматривается проблема речевого общения детей дошкольного возраста, требующих коррекции речевого развития, анализируется деятельность педагогов ДОЗ по нормализации и развитию правильной речи ребенка, определяется роль «семантического поля» для запуска механизмов саморазвития, связной речи. В умовах модернізації освіти, що відбувається під впливом соціально-політичних і соціально-економічних змін в країні, курс якої спрямований на ідеї гуманізації, гуманітаризації, демократизації, відмову від одноманітності та намагання створити для кожної дитини індивідуальний шлях розвитку з урахуванням його психофізичних особливостей, пріоритетними залишаються питання забезпечення якості та доступності освіти. Адже саме дошкільний вік є особливо важливим періодом інтенсивного не тільки психічного та особистісного розвитку, а й активізації мовленнєвого спілкування, що відіграє важливу роль у становленні особистості та формуванні її первинного світогляду, самосвідомості, розвитку соціальних властивостей, а також є найбільш сприятливим у забезпеченні повноцінного загального розвитку дитини, готовності до школи, набуття життєвого досвіду.Соціальні уявлення, в свою чергу, є образами, що формуються на основі знань і досвіду, які промовляються словом, але не впливають у цей момент на людину, проте є запорукою успіху в процесі спілкування. Робота по нормалізації і розвитку правильного мовлення дитини основується на реалізації завдань із розвитку індивідуальних здібностей до мовленнєвої діяльності, підготовки до навчання читанню, розвитку мовленнєвої творчості, виразності мовлення, змістовності та звязності мовлення дітей.
Вывод
Таким чином, створення умов для повноцінного виховання і навчання дітей із ТПМ, адекватного їхньому стану, є умовою успішної реалізації інклюзії - одного з ефективних і провідних механізмів побудови суспільства для всіх і кожної конкретної людини.
Організація інтегрованого виховання і навчання дітей із ТПМ у дошкільних навчальних закладах на сучасному етапі розвитку загальної та спеціальної освіти є новим і складним напрямом.
Соціальні уявлення, в свою чергу, є образами, що формуються на основі знань і досвіду, які промовляються словом, але не впливають у цей момент на людину, проте є запорукою успіху в процесі спілкування.
Робота по нормалізації і розвитку правильного мовлення дитини основується на реалізації завдань із розвитку індивідуальних здібностей до мовленнєвої діяльності, підготовки до навчання читанню, розвитку мовленнєвої творчості, виразності мовлення, змістовності та звязності мовлення дітей.
Організація «семантичних полів» значень слів подає поштовх до розвитку мовлення дітей і підвищує пізнавальну активність дошкільників. У дітей із ТПМ удосконалюється словниковий запас, розвиваються пізнавальні можливості, розширюється світогляд, розвиваються когнітивні функції.
Отже, при комплексному підході в організації мовленнєвого спілкування у дітей із порушенням мовлення спостерігається: збільшення словникового запасу (засвоєння лексичних і граматичних засобів мови в процесі сумісної освітньої діяльності: уміння співвідносити слова-предмети, слова-ознаки, слова-дії, синоніми, антоніми); активізація словника (уживання у вільному мовленні лексико-граматичних категорій, засвоєних у ході сумісної освітньої діяльності); покращення звукового і просодичного боків мовлення; розширення уявлень про предмети і явища навколишнього; розвиток дрібної та загальної моторики; покращення навиків просторових орієнтировок (щодо себе, на папері); підвищення пізнавальної активності; прояв активності, самостійності в різних видах діяльності.
Список литературы
1. Богуш А.М. Дошкільна лінгводидактика. Теорія і практика / А.М. Богуш. - Запоріжжя : Просвіта, 2000. - 200 с.
2. Марченко І.С. Спеціальна методика початкового навчання української мови (логопедична робота з корекції порушень мовлення у дошкільників): навч. посіб. / І.С. Марченко. - К.: Видавничий Дім «Слово», 2010. - 288 с.
3. Миронова С.П. Основи корекційної педагогіки: навч. посіб. / С.П. Миронова, О.В. Гаврилов, М.П. Матвєєва; за заг. ред. С.П. Миронової. - Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, 2010. - 264 с.
4. Шеремет М.К. Хрестоматія з логопедії: навч. посіб. / М.К. Шеремет, І.В. Мартиненко. - К.: КНТ, 2006. - 360 с.
5. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: кн. для логопеда / Н.С. Жукова. - М.: Просвещение, 1990. - 96 с.
6. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия; под ред. Е.Д. Хомской.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979 - 320 с.
7. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.: Айрис-Пресс, 2008. - 224 с.