Особливості конфліктної поведінки розумово відсталих підлітків - Автореферат

Сполучення двох чинників - дисгармонії, напруженості протікання статевого метаморфозу й декомпенсації різноманітних видів недостатності ЦНС - призводить до того, що в підлітковій фазі розвитку частіше, ніж в інших критичних вікових фазах дитинства, загострюються патологічні риси характеру та психічні відхилення, повязані з декомпенсацією органічної недостатності ЦНС, виникають конфлікти (Л.І. У сучасній психології зявилося чимало робіт, у яких конфлікт розглядається більш комплексно, а конфліктна поведінка висвітлюється як одна зі стадій конфлікту, детермінована низкою чинників (Н.В. Петровською (1977): „Конфліктна поведінка - це дії, що характеризують другу основну стадію будь-якого конфлікту і спрямовані на те, щоб прямо або опосередковано блокувати досягнення протилежною стороною її мети, інтересів, потреб”. Конфліктна поведінка не може виникати поза конфліктом (К. Петровська), тому в дослідженні конфліктна поведінка розглядається нами як поведінка в конфлікті, зокрема в конфліктних ситуаціях.У першому розділі - “Проблема міжособистісних конфліктів та конфліктної поведінки в загальній та спеціальній психології” - здійснено аналіз питань психології конфлікту та конфліктної поведінки в нормі та в розумово відсталих підлітків, визначено концептуальні засади дослідження, розкрито зміст основних понять. Не проведено комплексних досліджень, не враховані детермінанти виникнення конфліктів, немає досконалої моделі поведінки розумово відсталої дитини в конфліктній ситуації, а тому неможливо організувати ефективну корекційну роботу з попередження та розвязання конфліктів. У межах цих психологічних шкіл окремі вчені розглядають, на нашу думку, цікаві ідеї, які можна використовувати при створенні системи вивчення, попередження та розвязання конфліктів у поведінці розумово відсталих підлітків: зокрема, психоаналітична ідея про роль потягів К. У процесі спостереження за підлітками велося ретельне протоколювання дій, які ними виконувалися, висловлювань, емоційних виявів, характеру відгуку на спрямовану дію іншого підлітка чи вчителя, типових способів реагування на різні конфліктні ситуації. Було виявлено, що особистісні якості, що були закладені сімейним вихованням, у більшості визначають стратегію поведінки розумово відсталого підлітка в конфлікті - у родині йде формування та закріплення окремих стереотипів поведінки: залежного (пристосування), відокремленого (уникнення) та агресивного (деструктивне суперництво).Розроблена комплексна процедура дослідження дозволяє ефективно вивчити особливості конфліктної поведінки, її причини та властиві розумово відсталим підліткам способи розвязання конфліктів, що є основою конкретизації напрямів психолого-педагогічної роботи з цією категорією учнів. У конфліктній ситуації підліток поводить себе залежно від належності до однієї з груп клінічних форм олігофренії, за класифікацією М.С. Певзнер. Від переважання процесів збудження чи гальмування залежить вибір активних (суперництво, співробітництво) або пасивних (пристосування, уникнення) форм поведінки в конфлікті. Для розумово відсталих учнів з неускладненою формою олігофренії властивий досить високий, порівняно з іншими групами, відсоток виборів співробітництва та компромісу, отже, розвиток цих стратегій є “зоною найближчого розвитку” таких підлітків. Хлопці частіше, ніж дівчата, використовують суперництво в конфлікті; для дівчат більш властиві пасивні форми поведінки (пристосування, уникнення), а також продуктивна стратегія - співробітництво.

. ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИОсновний зміст дисертації викладений у таких публікаціях автора

1. Быстрова Ю.А. Влияние психолого-педагогических факторов на эмоциональное состояние старших школьников // Наука і освіта - 2004: Матеріали VII Міжнар. наук.-практ. конф. - Д.: Наука і освіта, 2004. - Т.29. Психологія. - С.11-13.

2. Бистрова Ю.О. Аналіз афективно-особистісних компонентів діяльності підлітків із порушеннями інтелектуального розвитку // Наука. Здоровя. Безпека. Реабілітація: Збірник праць ІІ Міжнар. наук.-метод. конф. - Луганськ: Знання, 2004. - С. 90-94.

3. Быстрова Ю.А. Эмоциональные расстройства у детей и подростков в современной школе // Вісник Луган. нац. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка. - 2004. - № 1(69). - С. 53-58.

4. Быстрова Ю.А. Исследование особенностей эмоциональной сферы и поведения подростков с нарушениями интеллектуального развития // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія 19. Корекційна педагогіка та психологія: Зб. наукових праць. - К.,2005. - № 3 - С. 171-177.

5. Бистрова Ю.О. Психологічні аспекти проблеми конфліктної поведінки дітей з вадами розумового розвитку // Дефектологія. - 2005. - № 2. - С. 20-22.

6. Быстрова Ю.А. Психологический аспект эмоциональных состояний умственно отсталых подростков при конфликтном взаимодействии // Актуальні проблеми спеціальної психології та педагогіки. - Херсон, 2005. - С. 18-21.

7. Быстрова Ю.А. К вопросу о проблемах конфликтного поведения детей с нарушениями интеллектуального развития // Безпека. Здоровя. Реабілітація: Матеріали ІІІ Міжнар. наук.-метод. конф. - Луганськ: Знання, 2005. - С. 38- 45.

8. Быстрова Ю.А. Конфликт как фактор возникновения эмоциональных расстройств у умственно отсталых детей и подростков // Актуальні проблеми практичної психології: Матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. - Херсон: ПП Вишемирський В.С., 2005. - С. 60-63.

9. Бистрова Ю.О. До питання про емоційні розлади у розумово відсталих дітей та підлітків // Реабілітація дітей з особливостями психофізичного розвитку: Матеріали І Кримської наук.-практ. конф. - Сімферополь, 2005. - С. 26-30.

10. Быстрова Ю.А. Особенности эмоциональных состояний подростков вспомогательной школы при конфликтном взаимодействии // Вісник Луган. нац. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка. - 2005. - № 13(69). - С. 53-58.

11. Быстрова Ю.А. Психологический аспект процессуальной модели конфликта // Перспективы науки и техники - 2005: Материалы II Междунар. научн.-практ. конф. - Д., 2005. - С. 22-26.

12. Бистрова Ю.О. Психологічні особливості конфліктної поведінки підлітків з інтелектуальною недостатністю // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія 19. Корекційна педагогіка та психологія: Зб. наукових праць - К., 2006. - № 5. - С. 105-111.

13. Бистрова Ю.О. Вибір стратегії поведінки в конфлікті підлітками з порушенням інтелектуального розвитку та в нормі // Дефектологія. - 2006. - № 4. - С. 46-50.

14. Бистрова Ю.О. Субєктивні психологічні передумови виникнення конфліктів у підлітків допоміжних шкіл // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: Наук.-метод. зб.: Вип. 5. / За ред. В.І.Бондаря, В.В.Засенка. - К.: Наук. світ, 2006. - С. 223-226.

15. Быстрова Ю.А. Анализ исследования конфликтов в поведении подростков вспомогательной школы // Науковий вісник Південноукраїнського держ. пед. ун-ту _м.. К.Д.Ушинського: зб. наукових праць. - Одеса, 2006. - № 5-6. - С. 96- 102.

16. Быстрова Ю.А. Коррекционная работа по предупреждению и разрешению конфликтов в поведении учащихся вспомогательной школы // Наука і освіта. -2006. - № 3-4. - С. 8-10.

17. Быстрова Ю.А. Психологическая помощь педагогам по предупреждению и разрешению конфликтов в поведении умственно отсталых подростков // Збірник наукових праць Камянець-Подільського державного університету. - 2006. - Випуск 6. - С. 243-247.

Размещено на .ru

1. Розроблена комплексна процедура дослідження дозволяє ефективно вивчити особливості конфліктної поведінки, її причини та властиві розумово відсталим підліткам способи розвязання конфліктів, що є основою конкретизації напрямів психолого-педагогічної роботи з цією категорією учнів.

2. Причинами виникнення конфліктної поведінки в розумово відсталих підлітків є біологічні, повязані зі структурою дефекту та особливостями нейродинаміки; психологічні, повязані з особливостями особистісного розвитку та субєктивного сприйняття ситуації; соціальні, повязані з умовами розвитку підлітка в найближчому соціальному оточенні (родині, школі).

3. У конфліктній ситуації підліток поводить себе залежно від належності до однієї з груп клінічних форм олігофренії, за класифікацією М.С. Певзнер. Від переважання процесів збудження чи гальмування залежить вибір активних (суперництво, співробітництво) або пасивних (пристосування, уникнення) форм поведінки в конфлікті. Наявність ускладненого дефекту значною мірою зумовлює наявність деструктивних форм поведінки.

4. Переважаючими стратегіями конфліктної поведінки в розумово відсталих підлітків є деструктивні типи (суперництво, пристосування, уникнення). Найбільш схильними до суперництва є підлітки з переважанням процесів збудження, з психопатоподібним та лобним синдромами. Пристосування та уникнення частіше виявляється в торпідних підлітків і підлітків з різними порушеннями аналізаторів. Для розумово відсталих учнів з неускладненою формою олігофренії властивий досить високий, порівняно з іншими групами, відсоток виборів співробітництва та компромісу, отже, розвиток цих стратегій є “зоною найближчого розвитку” таких підлітків.

5. Існують гендерні відмінності у виборі розумово відсталими підлітками стратегії поведінки в конфлікті. Хлопці частіше, ніж дівчата, використовують суперництво в конфлікті; для дівчат більш властиві пасивні форми поведінки (пристосування, уникнення), а також продуктивна стратегія - співробітництво.

6. Для розумово відсталих підлітків характерний особливий тип поведінки в конфлікті - застрявання. При його прояві підліток не в змозі самостійно впоратися з ситуацією. Частіше застрявання виявляється в групі підлітків з психопатоподібними проявами, з недостатністю лобних долей, а також у підлітків з порушеннями нейродинаміки.

7. Здобута психологічна інформація дозволяє визначити напрями та умови диференційованої, індивідуалізованої корекційної роботи, зокрема групової психокорекції з метою профілактики конфліктів і конфліктної поведінки серед розумово відсталих підлітків, та створює психологічні передумови соціалізації.

8. Спеціально організована корекційна робота, відповідно до визначених соціально-психологічних умов, сприяє зменшенню та конструктивному розвязанню конфліктів у поведінці розумово відсталих школярів. Експериментальна перевірка розробленої комплексної методики засвідчила, що психологічну допомогу розумово відсталим підліткам, насамперед, важливо спрямувати на попередження конфліктів, формування й корекцію конструктивних способів їх розвязання, та проводити в системі за трьома напрямками-блоками (когнітивний, емоційно-вольовий, афіліативно-поведінковий).

9. Результати корекційної роботи довели можливість створення умов у спеціальній допоміжній школі для профілактики та конструктивного розвязання конфліктів у поведінці розумово відсталих підлітків, можливість корекції їх конфліктної поведінки з урахуванням особливостей нейродинаміки та структури дефекту, можливість послаблення значущості конфліктних ситуацій шляхом підтримки підлітків і зниження конфліктогенів.

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми. Подальшого вивчення потребують питання конфліктів серед розумово відсталих учнів молодших класів, а також юнацького віку, особливостей їхньої поведінки, що детермінує конфліктні ситуації. Крім того, дослідження повинно бути спрямоване на поглиблене вивчення сімейних конфліктів учнів допоміжних шкіл.