Аналіз психолого-педагогічних підходів до визначення змісту та структури поняття Я-концепції (статево-вікової ідентифікації, самооцінки, ставлення до порушення зору, поведінкової складової). Розробка розвивально-корекційних і тренінгових занять з дітьми.
Аннотация к работе
На сучасному етапі державного розвитку в Україні постало питання щодо вдосконалення системи спеціальної освіти, повязане з розумінням суспільством важливості особистісного розвитку дітей з особливостями психофізичного розвитку, що визначає ефективність їхньої соціалізації та інтеграції у соціум. Аналіз та узагальнення результатів психологічних досліджень засвідчують, що на сьогодні в теорії та практиці вікової психології розробці проблеми формування Я-концепції у дітей дошкільного віку приділяється недостатня увага, оскільки такі роботи спрямовуються переважно на вивчення її особливостей у підлітковому, юнацькому і дорослому вікових періода (О.Є.Гуменюк) та дослідження окремих аспектів проблеми “Я”: самооцінки (А.І.Ліпкіна), емоційного ставлення до себе (І.О.Лапченко), глобального ставлення до себе (В.В.Столін, С.Р.Пантилєєв). Водночас, в психології наголошується на необхідності дослідження Я-концепції у дошкільному віці, оскільки саме цей віковий період є базовим у формуванні Я-концепції, яка закладає важливі передумови для подальшого розвитку особистості дитини (Р.Бернс, О.Л.Кононко, А.А.Налчаджян, А.А.Реан). Таким чином, виділення Я-концепції як основної категорії нашого дослідження зумовлено: реформуванням спеціальної освіти у напрямі формування гармонійної особистості дитини з особливостями психофізичного розвитку та сприяння її соціалізації й адаптації до суспільного життя; відсутністю ґрунтовного дослідження цього психічного утворення особистості у слабозорих дошкільників; недостатнім рівнем теоретичної визначеності змісту та структури цього поняття у загальній і спеціальній психології. Мета дослідження полягає у визначені особливостей і причин труднощів формування Я-концепції у слабозорих дошкільників та розробці і впровадженні психолого-педагогічної системи її формування.Модель Я-концепції охоплює два плани усвідомлення Я-концепції: активну Я-концепцію (зовнішній, усвідомлюваний план) і пасивну Я-концепцію (внутрішній, безпосередньо не усвідомлюваний план) та складається з трьох, виділених Р.Бернсом, змістових складових: описової, емоційно-оцінної і поведінкової. Окрім того, виходячи з вимог, закладених у Базовому компоненті дошкільної освіти в Україні щодо компетентності дитини у сфері “Я сам” та відповідно до розробленої моделі Я-концепції, узагальнено нормативні характеристики рівня сформованості Я-концепції у дітей старшого дошкільного віку: володіння змістовним Я-образом (усвідомлення своїх фізичних, психічних, соціальних характеристик); сформованість здатності орієнтуватися у змінах свого “Я” у часі; здатності до адекватної самооцінки дитини, до постановки реальних цілей, що відповідають її можливостям; ціннісного ставлення до себе, що виявляється у самоповазі, прийнятті себе, відчутті своєї значущості для інших людей; здатності до довільної поведінки, що виявляється у достатньому рівні сформованості самокерування та самостійності. Діагностика пасивної Я-концепції, яка полягала в застосуванні проективних та шкальних методик дослідження: 1) особливостей сформованості модальнісних самоустановок Я-образу (модифікація методики комплексного дослідження самооцінки і ціннісних орієнтацій А.О.Реана); 2) особливостей усвідомлення власного Я-образу у часі (методика “Сходинки” у варіанті, запропонованому С.Г.Якобсоном та В.Г.Щур); 3) рівня сформованості статево-вікової ідентифікації (методика дослідження дитячої самосвідомості та статево-вікової ідентифікації Н.Л.Бєлопольської); 4) рівня сформованості загальної самооцінки (методика дослідження самооцінки Дембо-Рубінштейна у варіанті Т.Д.Марцинківської); 5) особливостей опосередкованого ставлення до себе (модифікація методики А.О.Реана “Вивчення уявлень дошкільників про ставлення до них педагога”); 6) особливостей ставлення слабозорих дошкільників до власного порушення зору (авторська розробка); 7) рівня сформованості самокерування та самостійності (методика непрямої експрес-діагностики рівня психічного розвитку дошкільників за спостереженнями батьків та/або вихователів А.О.Реана); 8) стану сформованості психосоціальної зрілості поведінки (авторська розробка відповідно до Базового компоненту дошкільної освіти в Україні); 9) особливостей поведінки дитини у безпосередній взаємодії з дорослим (оцінка якісних характеристик складових діяльності за Н.М.Стадненко, Т.Д.Ілляшенко, Л.В.Борщевською, А.Г.Обухівською). На основі теоретично узагальнених нормативних характеристик Я-концепції старших дошкільників нами окреслено наступні рівні сформованості активної, пасивної та загальної Я-концепції: І-й рівень - сформованість Я-концепції; ІІ-й рівень - недостатня сформованість Я-концепції; ІІІ-й рівень - низька сформованість Я-концепції. Узагальнюючи одержані результати дослідження, зазначимо, що у переважної більшості слабозорих дошкільників, так само як у дошкільників з нормальним типом розвитку, виявлено недостатній рівень сформованості загальної Я-концепції, який відображено у співвідношенні недостатньо сформованих активного та пасивного планів Я-концепції (ЕГ-72,5