Особливості формування наочно-образного мислення молодших школярів із затримкою психічного розвитку засобами конструкторської діяльності - Автореферат

У дослідженнях зясовано, що труднощі в навчанні дітей із ЗПР зумовлені своєрідністю пізнавальних процесів: уваги, памяті, мотиваційної й емоційно-вольової сфер, мислення й мовленнєвої діяльності (Т.В. У галузі спеціальної психології та корекційної педагогіки проблеми наочно-образного мислення, зокрема його корекція засобами конструкторської діяльності, досліджувалися стосовно різних категорій дітей з особливостями психофізичного розвитку: з розумовою відсталістю й порушеннями слуху (О.Д. Однак проблема розвитку наочно-образного мислення, особливостей переходу від наочно-дійового до наочно-образного мислення, формування цього виду мислення засобами конструкторської діяльності у дітей із затримкою психічного розвитку не була предметом спеціальних досліджень. Актуальність і недостатня розробленість цієї проблеми зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: «Особливості формування наочно-образного мислення молодших школярів із затримкою психічного розвитку засобами конструкторської діяльності». Мета дослідження полягає у зясуванні особливостей розвитку наочно-образного мислення у дітей із затримкою психічного розвитку молодшого шкільного віку та розробці й апробації методики його корекції на основі конструкторської діяльності.У першому розділі - «Теоретичні проблеми наочно-образного мислення й методичні аспекти його формування в молодших школярів у процесі конструкторської діяльності» - представлено аналіз наукових концепцій та підходів до визначення поняття наочно-образного мислення; визначено основні етапи та умови онтогенетичного розвитку наочно-образного мислення; представлено результати аналізу психолого-педагогічної літератури стосовно характеристики мислення дітей із ЗПР і висвітлено проблему конструкторської діяльності дітей з особливостями психофізичного розвитку. Ці дослідження дають підстави припускати, що наочно-образне мислення в дітей із ЗПР формуватиметься із затримкою і навіть з урахуванням потенційних можливостей розвитку не досягне норми внаслідок недостатньої орієнтувально-дослідницької діяльності, уміння встановлювати суттєві ситуаційні звязки між предметами та розвитку мовлення. У другому розділі - «Експериментальне дослідження особливостей наочно-образного мислення молодших школярів із затримкою психічного розвитку» - розкрито мету, завдання, обґрунтовано методику експериментального дослідження, визначено особливості наочно-дійового мислення, становлення та особливості наочно-образного мислення молодших школярів із ЗПР. Третя серія досліджень спрямовувалася на вивчення можливостей дітей виділяти елементи, частини предметів і розкривати звязки між ними на рівні наочно-образного мислення, зясування рівня розвитку аналітико-синтетичної діяльності при цьому визначалися завдання: 1) виявити особливості перцептивних узагальнень; Дослідження здійснювалося шляхом порівняння рівня сформованості наочно-образного мислення в дітей із затримкою психічного розвитку, у дітей, які розвиваються нормально, та в дітей з легкою розумовою відсталістю.Особливості формування образного мислення у дошкільників із затримкою психічного розвитку // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі, науково-методичний збірник. Вивчення рівня розвитку сприймання як передумови розвитку образного мислення в дошкільників із ЗПР // Актуальні проблеми практичної психології. Оперування образами, як показник розвиненості образного мислення // Вісник ЛНПУ імені Тараса Шевченка. Характеристика сфери образів-уявлень у дошкільників із затримкою психічного розвитку // Материалы к 1 Крымской конференции. До питання діагностики образного мислення у молодших школярів із затримкою психічного розвитку // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі, науково-методичний збірник.

Основний зміст дисертаціїОсновний зміст дисертації представлено в таких публікаціях автора