Провідні принципи навчання протягом життя та їх зв"язок з процесом підготовки економістів у Великобританії. П"ять основних особливостей стратегії навчання впродовж життя. Вирішення поставлених перед "Освітніми інноваціями в економіці та бізнесі" завдань.
При низкой оригинальности работы "Особливості безперервного навчання в системі підготовки економістів в університетах Великої Британії", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Proanalyzyrovanna sphere of activity Socio teacher in selskoy mestnosty, obosnovanno pravovuyu regulatory framework kotoroj rukovodstvuetsya sotsyalnыy teacher in selskoy mestnosty when working with molodezhyu. Європейська Комісія опублікувала офіційний документ «Викладання і навчання: На шляху до суспільства, що навчається». Серед концептуальних завдань даної програми виокремимо такі: - практична реалізація стратегій безперервного навчання та загальноєвропейської мобільності молоді та викладачів, розвиток кваліфікаційних меж, підвищення якості освіти та навчання з метою набуття студентами базових навичок і компетенцій, необхідних для майбутнього реального працевлаштування; Фінансована Європейською Комісією спеціальна комплексна програма безперервного навчання молоді складалася з чотирьох частин: 1) «Comenius» (включає в себе питання дошкільної, початкової та середньої освіти), 2) «Erasmus» (освітня програма вищої школи, підтримка навчальної мобільності студентів, професорсько-викладацького складу, співфінансування у вищу школу в контексті транснаціональних проектів), 3) «Leonardo» (звязок між політикою і практикою у галузі професійного навчання, можливість як індивідуального вдосконалення професійних компетенцій окремими особистостями протягом певного періоду навчання за кордоном, так і загальноєвропейської співпраці між освітніми установами), 4) «Grundtvig» (увага до викладання та вирішення проблем в освіті дорослих, проблеми старіння населення європейців тощо) [5]. Власне кажучи, Асоціація розділяє економіку та бізнес-освіту на такі ключові сфери: - навчальні програми (європейські стандарти в навчанні, можливості впровадження загальних економічних стандартів у бізнес-дослідження), - навчальні матеріали та спеціальні програми економічного спрямування (наприклад, безкоштовна освітня програма «Geo Gebra»), - підходи до навчання (викладання економіки у групах, самостійна робота, поєднання групової та індивідуальної форм роботи, використання сучасних інформаційних технологій тощо), - наукові дослідження освітньо-економічних проблем (підходи до викладання і навчання, академічні програми з бізнес-освіти, підготовка вчителів початкової освітньої ланки в умовах кризового суспільства тощо) [3].
Список литературы
1. К.І. Приходченко Концепція “Навчання впродовж життя” як максима болонської декларації. / C.5.
2. М.Ф. Степко, Б.В. Клименко, Л.Л.Товажнянський Болонський процес і навчання впродовж життя. Х., 2009, C. 9
3. Електронний ресурс. / Режим доступу: http://economicseducation.eu.
4. A Memorandum on Lifelong Learning.
5. Europe 2020 - Europe’s growth strategy - European Commission. Режим доступу: http://ec.europa.eu.
6. Електронний ресурс. / Режим доступу: http://www.edineb.org]».
7. Електронний ресурс. / Режим доступу: http://www.neweconomicthinking.org
Рассматриваются ведущие принципы обучения в течение жизни и их связь с процессом подготовки экономистов в Великобритании.
Considered the guiding principles of lifelong learning and their relationship with the process of preparation of economists in the UK.
Lifelong learning, economics, economist, the principle of the association, conceptual tasks perspective.
УДК 159.9: 37.046: 378.09
ОКРЕМІ АСПЕКТИ ОРГАНІЗАЦІЇ ПСИХОЛОГІЧНОГО СУПРОВОДУ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ У ВИЩІЙ ШКОЛІ
І. Л. Плаксієнко, кандидат хімічних наук, доцент, І. М. Шупта, кандидат педагогічних наук, доцент, А. А. Кочерга, кандидат сільськогосподарських наук, доцент 31
В статті розглядається практичний аспект організації та діяльності психологічної служби Полтавської державної аграрної академії з залученням зацікавлених кафедр та підрозділів академії до реалізації пріоритетних завдань підвищення психологічної культури суб’єкт-субєктної взаємодії в ході навчально-виховного процесу у вищій школі.
Постановка проблеми. Сучасні соціально-економічні умови розвитку суспільства, а саме загострення конкуренції на ринку праці та зростаюча мобільність виробничих відносин, висувають різноманітні вимоги до молодих людей, які перебувають на порозі майбутньої трудової діяльності. Висококваліфікований фахівець, якого повинна готувати вища школа, - це молода людина, яка не лише володіє необхідним обсягом теоретичних знань та практичних професійних навичок, а має також необхідні професійно значущі особистісні якості, формування яких передбачає високий рівень психологічної культури. Особливо актуальною є проблема пошуку найбільш ефективних форм і методів виховної роботи на основі психологічної науки і практики, які б відповідали як потребам суспільства, так і індивідуальним особливостям особистості сучасного студента [4,5]. Тому інноваційна діяльність педагогічних колективів вищої школи повинна торкатися й організації психологічного супроводу навчально-виховного процесу.
