Співвідношення між академічною мотивацією і метакогнітивною активністю. Використання опитувальника "Академічна саморегуляція" Р. Райана та методики діагностики метакогнітивної включеності в діяльність Г. Шроу. Відмінні показники за мотиваційними ознаками.
Аннотация к работе
Коннелла ми дійшли висновку, що в ранньому студентському віці поведінка регулюється здебільшого відчуттям власних бажань і власного вибору. Здійснивши співвідношення студентів із різним рівнем метакогнітивної включеності в діяльність та різними мотивами академічної саморегуляції, ми виокремили три групи студентів: 1) з високим рівнем метакогнітивної включеності в діяльність, які мають середній рівень зовнішнього регулювання, середній рівень інтроектованого регулювання, високий рівень ідентифікованого регулювання, середній рівень власного спонукання; 2) з середнім рівнем метакогнітивної включеності в діяльність, які мають середній рівень зовнішнього регулювання, середній рівень інтроектованого регулювання, однакові середній і високий рівні ідентифікованого регулювання, середній рівень власного спонукання; 3) з низьким рівнем метакогнітивної включеності в діяльність, які мають середній рівень зовнішнього регулювання, середній рівень інтроектованого регулювання, середній рівень ідентифікованого регулювання, середній рівень власного спонукання. Студенти з високим рівнем метакогнітивної включеності в діяльність мають відмінні показники за мотиваційними ознаками.
Вывод
За результатами тесту опитувальника «Академічна саморегуляція» Р.М. Райана, Д.Р. Коннелла ми дійшли висновку, що в ранньому студентському віці поведінка регулюється здебільшого відчуттям власних бажань і власного вибору.
Використавши методику діагностики метакогнітивної включеності в діяльність (метакогнітивної усвідомленості) Г. Шроу и Р. Деннисона, ми зясували, що цей вік є для студента дуже активним в здобутті осмисленого ставлення до власних пізнавальних процесів.
Здійснивши співвідношення студентів із різним рівнем метакогнітивної включеності в діяльність та різними мотивами академічної саморегуляції, ми виокремили три групи студентів: 1) з високим рівнем метакогнітивної включеності в діяльність, які мають середній рівень зовнішнього регулювання, середній рівень інтроектованого регулювання, високий рівень ідентифікованого регулювання, середній рівень власного спонукання; 2) з середнім рівнем метакогнітивної включеності в діяльність, які мають середній рівень зовнішнього регулювання, середній рівень інтроектованого регулювання, однакові середній і високий рівні ідентифікованого регулювання, середній рівень власного спонукання; 3) з низьким рівнем метакогнітивної включеності в діяльність, які мають середній рівень зовнішнього регулювання, середній рівень інтроектованого регулювання, середній рівень ідентифікованого регулювання, середній рівень власного спонукання.
Результати емпіричного дослідження засвідчують, що незважаючи на те, що за метакогнітивними характеристикам середній і низький рівні відрізняються, за мотиваційними ознакам вони є приблизно однаковими. Студенти з високим рівнем метакогнітивної включеності в діяльність мають відмінні показники за мотиваційними ознаками. Такі студенти мають великий потенціал розвитку та вдосконалення таких метакогнітивних здібностей, як метапамять, метакреативність, метамислення і металінгвістика.
Список литературы
1. Карпов А.В. Психология метакогнитивных процессов личности / А.В. Карпов, И.М. Скитяева. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - С.148-250.
2. Леонтьев Д.А. Автономия и самодетерминация в психологиимотивации: теория Э. Деси и Р. Райана / Д.А. Леонтьев // Современная психология мотивации;подред. Д.А. Леонтьева. - М. : Смысл, 2002. - С. 103-121.
3. Пошехонова Ю.В .Мотивационные и волевые особенности метапознания студентов ВУЗА / Ю.В. Пошехонова, А.В. Карпов // Известия ДГПУ. Психолого педагогические науки. - №4. - 2014. - С. 31-36.
4. ШАРТЬЕД. Обучение и перенос когнитивных и метакогнитивных стратегий / Д. Шартье, Э. Лоарер// Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы ; под ред. Т. Галкиной и Э. Лоарера. М., 1997. -202 с.
5. Яцюк М.В. Адаптаціяопитувальника академічної саморегуляції Р.М. Райана і Д.Р. Коннелла (Casual dimension scale IISQR-A) / М.В. Яцюк // Практична психологія та соціальна робота. - 2008. - №4.- С. 45-47.
6. Dweck C.S. Self-theories: Their role in motivation, personality, and development / C.S. Dweck. - Philadelphia : Psychology Press, Taylor & Francis Group, 1999. - P. 103-128.
7. Flavell J.H. Metacognitive Aspects of Problem Solving / J.H. Flavell// The Nature of Intelligence ; ed. by L.B. Resnick. - N.Y. :Hillsdale, 1976. - P. 57-88.
8. WEINERB. An Attributional Theory of Achievement Motivation and Emotion / B. Weiner // Psychological Review. - 1985. - V. 92(4). - P. 548573.