Формирование речи детей при задержке психического развития. Исследование по определению особенностей строения и подвижности артикуляционного аппарата, произношения звуков и развития фонематического слуха детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.
Аннотация к работе
Глава 1. Проявление нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. 1.1 Общее понятие о задержке психического развития (ЗПР) 1.2 Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с ЗПР 1.3 Развитие речи в онтогенезе 1.4 Особенности речевого развития детей с ЗПР 1.5 Основные направления логопедической работы с детьми с ЗПР Выводы по 1 главе Глава 2. Организация экспериментального исследования нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с ЗПР. 2.1 Выявление и систематизация нарушений звукопроизношения у старших дошкольников (констатирующий эксперимент) 2.1.1Организация и методы исследования строения и подвижности артикуляционного аппарата 2.1.2 Организация и методы исследования звукопроизношения 2.1.3 Организация и методы исследования фонематического слуха Выводы по 2 главе Заключение Список литературы Введение Практика работы ДОУ и анализ современной литературы свидетельствует об увеличении численности детей с различными трудностями в развитии. В связи со сниженными интеллектуальными процессами им не доступно самостоятельное, без специальной педагогической помощи усвоение содержательного минимума программы ДОУ. Недостатки звукопроизношения, слабая способность к звуковому и содержательному анализу речи, слов, звуков часто усугубляет трудности в учении, вследствие чего дети плохо овладевают навыками чтения и письма. Вместе с тем, ранняя целенаправленная коррекция нарушений речи у детей с ЗПР является одним из условий их развития в целом, предупреждения вторичных отклонений, обеспечения готовности детей к школе. Известны работы, раскрывающие такие особенности речевого развития детей с ЗПР, как отставание в овладении речью: позднее возникновение периода детского словотворчества, затягивание периода функционирования неологизмов (Н. Ю. Борякова, 1982, 1983; Е. С. Слепович, 1978; Е. Ф. Соботович, 1964; Р. Д. Тригер, 1981, 1984 и др.), слабая речевая активность, бедность, недифференцированность словаря (А. Д. Кошелева, 1972; Е. С. Слепович, 1978; С. Г. Шевченко, 1976, 1979 и др;); недостаточная сформированность грамматического строя (Г. Н. Рахмакова, 1987; Е. Ф. Соботович, 1984; Р. Д. Тригер, 1987; Л, Ф. Яссман, 1976); низкий уровень ориентировки в звуковой действительности речи, слабое осознание звукового строения слова (С. Н. Карпова, С. М. Хорош, 1974; Е. В. Мальцева, 1975, 1989; Р. Д. Тригер, 1972, 1981, 1984, 1989). Отмечаются неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи (Г. И. Жаренкова, 1977), дефекты вербализации (В. И. Лубовский, 1978), недостаточная развернутость речевого высказывания (Н. Ю. Борякова, 1983), затруднения в построении предложений (Г. Н. Рахмакова, 1987). Помимо общих особенностей речи, свойственных большинству детей с ЗПР, ряд авторов указывает на специфические недостатки, встречающиеся лишь у определенной части детей данной категории (Ю. Г. Демьянов, В. А. Ковшиков, 1967; И. Ф. Марковская, 1982; Р. Д. Тригер, 1972, 1984; И. А. Смирнова, 1981). Термин «задержка психического развития» предложен Г.Е. Сухаревой [41, 42]. Важным этапом в изучении детей с ЗПР стали исследования К.С. Лебединской и сотрудников ее лаборатории в 70- 80-е гг. [20]. Сюда входят дети с поражением центральной нервной системы (ЦНС) (специфического или диффузного характера), речевыми нарушениями, трудностями в обучении, перцептивными нарушениями, гиперкинезиями. Психолог А. Валлон указывал, что «нормальный ребенок открывается через больного» [40, с. В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики.