Особенности жизненной перспективы и мотивации к самореализации у подростков из социально неблагополучных семей - Дипломная работа

Глава 1. Теоретический анализ особенностей развития подростков из социально неблагополучных семей 1.1 Общая характеристика подросткового возраста 1.2 Семья и ее функции с точки зрения социализации подростка 1.3 Неблагополучная семья и ее характеристики 1.4 Психолого-педагогические особенности подростков из социально неблагополучных семей, специфика жизненной перспективы и мотивации к самореализации Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей жизненной перспективы и мотивации к самореализации у подростков из социально неблагополучных семей 2.1 Описание процедуры исследования 2.2 Описание и обоснование выбора методик для проведения исследования 2.3 Анализ и интерпретация полученных данных Заключение Список литературы Приложения Введение Актуальность: Проблема подросткового (14-16) возраста в настоящее время приобрела особую актуальность в связи с глубокими и быстро протекающими социальными изменениями, возникшим разрывом школы (теории) от жизни (практики), утратой идеологических ориентиров в воспитании подрастающего поколения, резко возросшим количеством самых разнообразных факторов, влияющих на психологический облик современного юношества. Главными новообразованиями возраста являются способность к осознанному построению собственной жизненной перспективы и умение реализовать себя в соответствии с поставленными целями. С психологической точки зрения жизненная перспектива - это определение человеком своего жизненного пути, поиск своего места в обществе, путей включения себя в жизнь; а мотивация к самореализации - в целом, стремление реализовать себя, осознание и понимание о способах реализации своих способностей, в соответствии с имеющимися возможностями. Такой же неопределенностью характеризуется обстановка в семье. Методы исследования: · Самоактуализационный тест (Методика САТ); · Методика Неоконченных предложений; · Статистические и математические методы обработки результатов. Теоретический анализ особенностей развития подростков из социально неблагополучных семей 1.1 Общая характеристика подросткового возраста Психологическое содержание подросткового возраста до сих пор остается предметом дискуссий отечественных психологов. Исследователи подросткового возраста объясняют подобную неопределенность исторической и социальной обусловленностью развития личности, которая является причиной отсутствия стабильных границ подросткового возраста. Связь культурно-исторической ситуации с границами подросткового возраста хорошо проиллюстрирована в работе Н.Н. Толстых, которая изучала отношение подростков к будущему. Сопоставляя данные, полученные в результате обследования школьников с третьего по восьмой классы, с результатами исследований Л.И. Божович и Н.И. Крылова [5], также посвященных изучению отношения к будущему у детей различных возрастов, Н.Н. Толстых обнаружила интересный факт, касающийся границ подросткового возраста. Арестова О. считает, что одним из психологических последствий социальных кризисов является нарушение (или даже деструкция) временной перспективы личности, крушение жизненных планов и временная дезориентация субъекта [3]. Сформированность представлений о своём будущем и отношение к жизни, выраженное в оптимистической или пессимистической оценке своих жизненных перспектив можно отнести таким характеристикам, которые во многом определяют активность и жизненный тонус человека (или другими словами - мотивирующую силу). При описании возраста очень интересной, на наш взгляд, является теория Д.Б. Эльконина, в которой период от 11 до 17 лет относится к подростничеству и делится на две фазы: 1.11 - 15 лет (средний школьный возраст). Дети общаются, их отношения строятся на кодексе товарищества, полного доверия и стремления к абсолютному взаимопониманию. Основываясь на положениях Л. C. Выготского и Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдов считал, что у подростков пробуждается стремление участвовать в любой общественно - значимой работе, появляется рефлексия на собственное поведение, умение оценивать возможности своего Я, то есть практическое сознание [16]. Большой акцент на активной преобразовательной позиции вступающего в жизнь молодого человека делал К. Маркс. П.А. Сергоманов считает, что жизненная перспектива складывается под влиянием области успешности [37]. Так, например, О. Захарова считает, что временная перспектива будущего, являющаяся ментальной проекцией мотивационной сферы человека и феноменально представляющая собой в разной мере осознанные надежды, планы, проекты, стремления, опасения, притязания, связанные с более или менее отдалённым будущим, формируется на протяжении всего детства и, главным образом, стихийно: через интериоризацию ценностных установок родителей, их ожиданий в отношении данного ребёнка, через усвоение общекультурных, социальных норм, наконец, через развитие мотивации [20]. Драгунова Т.В. указывает на то, что функция временного будущего заключается в обеспечении временной перспективы. Швейцарский психолог Ж. Пиаже [35] характеризует переходный возраст (12 - 15 лет) развитием способности