Особенности запоминания у детей с задержкой психического развития в различных видах деятельности - Курсовая работа

Глава 1. Современное состояние проблемы развития памяти у детей с задержкой психического развития 1.1 Исследования проблемы памяти у детей с задержкой психического развития в отечественной психологии 1.2 Особенности зрительной и слуховой памяти у детей с задержкой психического развития Глава 2. Изучение особенностей запоминания у детей с зпр в различных видах деятельности 2.1 Цели, задачи, методика исследования 2.2 Анализ результатов исследования Заключение Литература Приложение Введение В настоящее время увеличивается количество детей, которые имеют какие-либо физические или психические отклонения, особенно возросло количество детей с задержкой психического развития. В рамках психолого-педагогических исследований накоплен значительный материал, свидетельствующий о специфических особенностях детей с ЗПР Разрабатывая методологические основы дошкольного образования, необходим учёт универсальных психологических законов и концептуальных подходов, необходимо помнить о специфике протекания психических процессов у различных групп детей, в данном случае - памяти у детей с ЗПР. Преобразования познавательной сферы, происходящие в дошкольном возрасте, имеют чрезвычайно важное значение для дальнейшего полноценного развития психики. Проблеме особенностей памяти дошкольников с задержкой психического развития посвящено небольшое количество работ (Т.В. Егорова, В.И. Лубовский, Т.А. Власова, Лебединская К.С., В.Л. Подобед, М.С. Певзнер). Власова Т.А., Лебединская К.С. выявили, что у таких детей выделены недостатки как произвольного, так и непроизвольного запоминания, но непроизвольное запоминание развито значительно лучше [4, 55]. И именно снижение уровня произвольного запоминания, по мнению М.С. Певзнер, является одной из главных причин трудностей детей с задержкой психического развития в дошкольном обучении. Причины нарушения памяти и детей с задержкой психического развития обусловлены как различными клиническими факторами (последствия перенесённых церебральных и соматических заболеваний, замедленный темп созревания тех или иных областей мозга), так и психолого-педагогическими факторами [4, 69]. Методы исследования: методы теоретического анализа, методы опроса, констатирующий эксперимент, методы количественной и качественной обработки данных. Современное состояние проблемы развития памяти у детей с задержкой психического развития 1.1 Исследования проблемы памяти у детей с задержкой психического развития в отечественной психологии В 20-х гг. нашего века, когда возник интерес к особенностям психического развития детей, некоторые психологи высказали мысль о том, что память ребенка сильнее, лучше, чем память взрослого. Изучая в сравнительном плане продуктивность запоминания детьми наглядного и словесного материала, слов конкретного и абстрактного содержания, А.А. Смирнов, Э.А. Фарапонова и другие исследователи показали, что совершенствование памяти у детей представляет значительно более сложный процесс, чем простую смену одного запоминаемого содержания другим [13]. Этот результат Э.А. Фарапонова рассматривает как следствие совместной деятельности первой и второй сигнальных систем, т.е. зрительного восприятия и слова, обозначающего предмет [16]. Но разве, но на этих, же чувствах построены и все методы педагогического воздействия, которые использует учитель в работе и с более старшими школьниками. Однако практика множества педагогов дошкольного детства и учителей начальных классов, учителей рисования, а также результаты специальных психологических исследований (Е.И. Ковальская, Н.П. Сакулинп, О.И. Галкина, Е.И. Игнатьев, Н.А. Корниенко, В.С. Мухина, И.П. Глинская, Т.Ф. Беляев и др.) решительно опровергли ложное учение о представлениях ребенка, развиваемое некоторыми буржуазными психологами. Как показали исследования (Зинченко П. И.), умственно отсталые дети усваивают все новое очень медленно, лишь после многих повторений, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике [11]. Особенности воспроизведения текстов умственно отсталыми, детьми изучались многими психологами (Л.В. Занков, И.М. Соловьев, М.М. Нудельман, Б.И. Пинский, А.И. Липкина, Г.М. Дульнев и др.). Яблоко 7.