Особенности адаптации детей с нарушениями интеллекта к социуму в рамках учебно-воспитательного процесса общеобразовательного учреждения. Диагностика развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости.
Аннотация к работе
Глава 1. Теоретическое обоснование особенностей взаимодействия с детьми с отклонениями в развитии в условиях учебно-воспитательного процесса 1.1 Психологические механизмы адаптации личности и проблемы педагогического общения с детьми 1.2 Особенности адаптации детей с нарушениями интеллекта к социуму в рамках учебно-воспитательного процесса общеобразовательного учреждения 1.3 Модель психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в условиях общеобразовательной школы Глава 2. Экспериментальная работа по организации коррекционно-развивающей обучения детей с нарушениями интеллекта 2.1 Диагностика развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости 2.2 Организации коррекционно-развивающей работы с обучающимися с лёгкой степенью умственной отсталости Заключение Список использованных источников Приложения Введение На фоне глубоких социально-экономических изменений в развитии общества происходят серьезные перемены в системе образования в осмыслении его целей, содержания, методов вследствие наметившейся тенденции к изменению традиционного, авторитарного обучения и воспитания в направлении к гуманистическому, личностно-ориентированному. В этой связи можно видеть рост интереса со стороны общественности к психологической проблематике, к обсуждению проблемы интеграции детей с особыми нуждами в общеобразовательную среду и создания новых технологий для работы с ними. Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения детей требуют обязательного учета психофизиологических особенностей каждого ребенка, создания оптимальных условий для их полноценною развития, личностного становления, формирования индивидуальности, оказания психолого-педагогической помощи детям с отклонениями и развитии. Последние нуждаются в своевременном выявлении психических особенностей, в создании условий для их развития психолого-педагогическими средствами. Анализ литературы по интересующей нас проблематике позволяет констатировать, что в специальной психологии последних десятилетий уделялось пристальное внимание вопросам обучения детей с отклонениями в развитии. Созданы учебные планы и программы, определено содержание обучения, включая пропедевтические разделы по всем основным и коррекционным предметам. Особенно важным в этой области исследования представляется вопрос развития коммуникативных умений у обучающихся с нарушением интеллекта различной степени выраженности. Общение - это сложный процесс установления и развития контактов между людьми. У детей с нарушениями интеллекта данная потребность не возникает сама по себе, именно поэтому психолог одной из задач, реализуемых в своей деятельности, выделяет развитие коммуникативных умений, которые способствуют социализации обучающихся с особыми образовательными потребностями в общество. Но для того, чтобы у ребят появилась мотивация на взаимодействие как со взрослым, так со сверстниками, необходимо побуждение их к этому со стороны всех субъектов воспитательно-образовательного процесса. Инструментом конструктивного взаимодействия педагога с обучающимся, по мнению Н.Е. Щурковой, является «нежное прикосновение к душе ребенка», делающее акцент на оказание помощи ребенку в его развитии [64, с. И.В. Вачков в книге «Групповые методы в работе школьного психолога» предлагает педагогу-психологу использовать средства психологической психотерапии, такие как арт-терапия, игровая терапия, элементы сказкотерапии, но с соблюдением следующих принципов: - принцип деятельностного подхода: опора на тот вид деятельности, который доступен ребенку с интеллектуальной недостаточностью; - принцип комплексного подхода: поддержка тесного контакта психолога с педагогом-дефектологом, учителем, воспитателем и родителями; - принцип иерархичности: от простого к сложному, ориентируясь не только на уровень актуального развития ребенка, но и на его потенциальные возможности. [34] Необходимо отметить, что в существующих моделях психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии недостаточное внимание уделяется формированию у учащихся познавательной сферы с опорой на эмоции, без чего невозможно успешное решение задач коррекционно-развивающего обучения. Объект исследования коммуникативные умения и навыки детей с отклонениями в развитии, обучающихся в младших коррекционно-развивающих классах общеобразовательной школы. Теоретическое обоснование особенностей взаимодействия с детьми с отклонениями в развитии в условиях учебно-воспитательного процесса 1.1 Психологические механизмы адаптации личности и проблемы педагогического общения с детьми Психология часто обращается к вопросам, связанным с развитием личности и с возможностями адаптации человека. Среда предъявляет задачу (стимул) - система отвечает реакцией. Близкая мысль была высказана немецким писателем Т. Манном: люди часто удивляются странностям, сопровождающим гениальность, забывая при этом что талант, сам по себе является странностью. В этом - основная характеристика адаптационных изменений