Основной смысл сурдопедагогических мероприятий. Принципы развития логического мышления и словесной памяти у детей с нарушениями слуха. Коррекция вторичных отклонений. Формирование умений пользоваться средствами для восприятия и запоминания предметов.
Аннотация к работе
Психическое развитие - это закономерное изменение психических процессов, оно имеет сложную организацию во времени. Развитие всех детей происходит неравномерно, что обусловлено активным созреванием определенных отделов мозга в разные периоды жизни детей, а так же тем, что одни психические функции формируются на основе других, ранее сформировавшихся. У детей с нарушениями слуха эта закономерность имеет свои временные и структурные особенности проявления. В психическом развитии детей с нарушенным слухом выделяют закономерности, характерные для данного вида нарушения психического развития. Вторая закономерность - отличия в темпах психического развития у детей с нарушениями слуха по сравнению с нормально слышащими детьми: замедление психического развития после рождения и ускорение в последующие периоды.Внимание характеризуют такие свойства, как объем, избирательность, устойчивость, распределение, переключение. Для детей с нарушениями слуха характерно более позднее становление высшей формы внимания - произвольного и опосредствованного, что обусловлено как более поздним формированием умений использовать средства организации внимания, управления им, в том числе более поздним переходом к внутренним средствам, так и отставанием в развитии речи, способствующей организации и управлению собственным поведением. Особенности в развитии внимания детей с нарушениями слуха связаны с тем, что для них большее значение имеет зрительное восприятие, а значит, основная нагрузка по переработке поступающей информации ложится на зрительный анализатор. У глухих детей отмечаются трудности переключения внимания, им требуется больше времени на «врабатывание», что приводит к снижению скорости выполняемой деятельности, увеличению числа ошибок.Образная память у глухих детей так же, как у слышащих, характеризуется осмысленностью. В то же время специфические особенности развития зрительного восприятия, в первую очередь то, что глухие дети отмечают в окружающих предметах и явлениях яркие, контрастные признаки, часто - несущественные, влияют на эффективность их образной памяти. При непроизвольном запоминании наглядного материала глухие дети, по всем показателям развития образной памяти, отстают от нормально слышащих сверстников. В дошкольном возрасте хуже запоминают места расположения предметов; в начале младшего школьного возраста имеют менее точные, чем слышащие сверстники, образы памяти, поэтому путают места расположения предметов, сходных по изображению или реальному функциональному назначению. Сами изображения предметов глухие дети запоминают неточно, на протяжении младшего школьного возраста они отстают от нормально слышащих сверстников - легче смешивают образы сходных предметов, затрудняются в переходе к соответствующим им образам предметов.У детей с нарушениями слуха, которые овладевают словесной речью позже слышащих и на иной сенсорной основе, в развитии мышления наблюдается значительно больше специфических особенностей, чем в развитии других познавательных процессов. Мышление в своем развитии проходит три стадии: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое, или понятийное. Обучение глухого ребенка речи, которое играет важную роль в дальнейшем развитии его мышления, предусматривает предварительное знакомство с предметным содержанием речи. Выготского речь и мышление либо отождествляли, либо считали, что речь и мышление два расчлененных, не связанных между собой процесса. Выготский отмечал особое влияние речи на развитие наглядно-образного мышления и мышления как такового.Восприятие - отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств в совокупности их свойств, их целостности. Восприятие имеет активный саморегулирующий характер. Все движения, включенные в акт восприятия, имеют значение для анализа воздействующих раздражителей, их синтеза в целостный образ предмета. В развитии всех видов ощущений и восприятий у детей с недостатками слуха имеются специфические особенности. Это свидетельствует о компенсаторных возможностях развития восприятия у детей с нарушениями слуха, в частности о возможности формирования у них такого свойства восприятия, как осмысленность.Нарушение словесного общения частично изолирует глухого от окружающих его говорящих людей, что создает трудности в усвоении социального опыта. Более позднее приобщение к художественной литературе обедняет мир эмоциональных переживаний глухого ребенка, приводит к трудностям формирования сопереживания другим людям и героям художественных произведений. К факторам, благоприятно влияющим на эмоциональное развитие глухих детей, можно отнести их внимание к выразительной стороне эмоций, способность к овладению разными видами деятельности, использование мимики и жестов в процессе общения. В ряде исследований отечественных и зарубежных авторов рассматривались проблемы своеобразия эмоционального развития глухих детей, обусловленного неполноценностью эмоционального и речевого общ
План
Содержание
1. Закономерности психического развития детей с нарушениями слуха
2. Особенности развития познавательной сферы детей с нарушениями слуха
2.1 Особенности развития внимания
2.2 Особенности развития памяти
2.3 Особенности развития мышления
2.4 Особенности развития восприятия
3. Особенности развития эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха
Литература
1. Закономерности психического развития детей с нарушениями слуха
Список литературы
1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. - М., 2002. - 224с..
2. Королева И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста. - СПБ., 2005. - 288с..
3. Психология глухих людей/ под редакцией И. М. Соловьева и др. - М.,1971.
4. Сурдопедагогика/ под редакцией Е.Г. Речицкой. - М., 2004. - 655с.