Внимание в онтогенезе, клинико-психологопедагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Сущность средств коррекции внимания.
Аннотация к работе
На современном этапе развития школьного образования наблюдаются негативные тенденции роста числа детей с задержкой психического развития, обусловленные, с одной стороны, неблагоприятной микросредой развития детей, с другой стороны, недостаточным уровнем готовности специалистов школьных учреждений. В группу риска по всем показателям попадают дети с задержкой психического развития У детей этой категории наряду с нарушениями различных психических функций, в той или иной степени оказываются несформированными речевая система и оперирование элементами речи на практическом уровне, что, в свою очередь, ограничивает возможности перехода к усвоению речи на более высоком уровне и к осознанию сложных языковых закономерностей. Следует отметить, что своевременное выявление, изучение и коррекция нарушений познавательной сферы, и прежде всего внимания у детей с ЗПР именно в старшем дошкольном возрасте является необходимым условием их дальнейшего успешного обучения в школе. В связи с актуальностью данной тематики цель работы была следующая: исследовать особенность внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.Произвольное внимание возникает из того, что окружающие ребенка люди «начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием». Выготский пишет, что с самых первых дней жизни ребенка развитие его внимания происходит в среде, включающей так называемый двойной ряд стимулов, вызывающих внимание. Вначале взрослый направляет его внимание словами на окружающие его вещи и вырабатывает, таким образом, из слов могущественные стимулы-указания; затем ребенок начинает активно участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом и звуком как средством указания, т. е. обращать внимание взрослых на интересующий его предмет» Потом, в дошкольном возрасте, слова сами станут для ребенка средствами организации его внимания, но сначала малыш должен научиться удерживать внимание на обращенные к нему высказываниях. В 4 - 5 лет у ребенка появляется способность распределять внимание: на короткое время он может удерживать внимание одновременно на двух объектах или действиях.Цыпина, занимавшаяся изучением особенностей развития детей с задержкой психического развития, выявила их специфические особенности. Активный и пассивный словарный запас беден, дети испытывают трудности при звуковом анализе слов. Для всех детей с задержкой психического развития характерна по-разному выраженная эмоциональная неустойчивость, несформированность произвольного внимания, повышенная истощаемость и другие отклонения в регуляции произвольных форм деятельности, обеспечивающей нормальное протекание познавательных процессов (памяти, восприятия, мышления). Дети с задержкой психического развития обнаруживают отставание в двигательном развитии. Дашкевич и др. отмечаются следующие особенности внимания у детей с задержкой психического развития: ? Неустойчивость внимания, которая ведет к снижению продуктивности, обуславливает трудности выполнения заданий, требующих постоянного контроля, свидетельствует о незрелости нервной системы.Дошкольный возраст это период когда создаются наиболее благоприятные условия для развития внимания, оно определяет развитие всех высших психических функций ребенка и необходимо для выполнения любой деятельности. Если вначале центральным свойством выступает объем внимания, то в дальнейшем эта роль переходит к устойчивости, распределению и переключению, а у детей семи лет наблюдается возникновение единого структурного комплекса Большую роль творческая деятельность может сыграть в развитии ребенка с проблемами в развитии по причине своей доступности. еще одним из средств коррекции внимания служит музыка. Дети не осознают того, что через повторение они заучивают слова, так как произносят их снова и снова, развивают свою внимания, концентрируя его на звуки, ноты и слова. Песни расширяют так же объем внимания, ведь необходимо уделять внимание не только на звуки музыки, а так же на слова песни, рифму и смысл, Песни развивают у детей способность последовательного изложения фактов, событий, явлений.У детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное. Дети способны удержать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации. На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было выявление особенностей внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. В эксперименте приняли участие 2 группы детей старшего дошкольного возраста, в количестве 20 детей старшего дошкольного возраста в возрасте 6 - 7 лет, 10 девочек, 10 мальчиков. Задачи констатирующего эксперимента: - сделать обобщающие выводы об особенностях внимания у детей старшего дошкольного во
План
Содержание
Введение
1. Теоретическое обоснование изучения развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.1 Внимание в онтогенезе
1.2 Клинико-психологопедагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
1.3 Особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.4 Средства коррекции внимания
2. Организация и методики исследования
2.1 Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента
2.2 Обоснование выбора методик исследования и их краткая характеристика
2.3 Статистическая обработка данных
3. Результаты исследования и их обсуждение
Литература
Введение
дети задержка психическое развитие
На современном этапе развития школьного образования наблюдаются негативные тенденции роста числа детей с задержкой психического развития, обусловленные, с одной стороны, неблагоприятной микросредой развития детей, с другой стороны, недостаточным уровнем готовности специалистов школьных учреждений.
Проблема воспитания и обучения школьников с отклонениями в развитии является одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики. В группу риска по всем показателям попадают дети с задержкой психического развития
Актуальность проблемы заключается в том, что уже в дошкольном возрасте дети с ЗПР не справляются с программными требованиями детского сада и к моменту поступления в школу не достигают нужного уровня готовности к школьному обучению. У детей этой категории наряду с нарушениями различных психических функций, в той или иной степени оказываются несформированными речевая система и оперирование элементами речи на практическом уровне, что, в свою очередь, ограничивает возможности перехода к усвоению речи на более высоком уровне и к осознанию сложных языковых закономерностей.
В специальной литературе, несмотря на многочисленные указания на наличие конкретных нарушений внимания у старших дошкольников с ЗПР (М. С. Певзнер, Т. А. Власова, Э. Я. Пекелис, И. Ф. Марковская, К. С. Лебединская, У. В. Ульенкова и др.), на дифференциальные признаки проявлений нарушений внимания (Л. И. Переслени, Г. М. Понарядова, В. П. Мусина и др.), на природу и механизмы нарушений с клинической, нейрофизиологической и психологической точек зрения (Е. Д. Хомская, А. Р. Лурия, И. П. Павлов, А. В. Снежневский, В. В. Лебединский, К. К. Платонов, И. Л. Баскакова и др.), вопросы коррекционной работы по преодолению нарушений внимания освещены достаточно скромно.
Следует отметить, что своевременное выявление, изучение и коррекция нарушений познавательной сферы, и прежде всего внимания у детей с ЗПР именно в старшем дошкольном возрасте является необходимым условием их дальнейшего успешного обучения в школе.
В связи с актуальностью данной тематики цель работы была следующая: исследовать особенность внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза: Мы предполагаем, что внимание детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития отличается от внимания детей с нормой в развитии. Внимание детей с ЗПР характеризуется неустойчивостью, низкой концентрацией и переключаемостью, что приводит к снижению их готовности к школьному обучению.
Объект: 20 детей старшего дошкольного возраста в возрасте 6 - 7 лет, 10 девочек, 10 мальчиков. Дети имели диагноз ЗПР, поставленный ПМПК.
Предмет: особенности внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи: 1. Проанализировать научную литературу по проблеме исследования.
2. Определить уровень развития внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Определить особенности внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
4. Сравнить развитие внимания детей старшего дошкольного возраста с нормой развития и детей с задержкой психического развития.
5. Провести коррекционные занятия по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и оценить изменения внимания у данного контингента детей.
Методики исследования
Методика на изучение свойств внимания, «Перепутанные линии», предназначена для изучения свойств внимания: устойчивости и концентрации;
Методика на изучение объема внимания, определяет объем внимания у дошкольника.
Методика для изучения переключаемости внимания «Расставь значки». Предназначена для изучения переключаемости внимания
Статистическая обработка результатов исследования (расчет параметров вариации признаков (среднее арифметическое значение, стандартное отклонение, стандартная ошибка среднего значения), расчет критерия различий внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР до и после проведения коррекционных мероприятий.
1. Теоретическое изучение концентрации и устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития