Процесс усвоения знаний у учащихся вспомогательной школы на уроках естествознания. Особенности процесса усвоения естествоведческих понятий старшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью. Методики, организация и анализ результатов исследования.
Аннотация к работе
Актуальность темы исследования. К наиболее характерным чертам усвоения естествоведческих знаний учащимися вспомогательной школы исследователи (В.Н. Синев, Л.С. Стожок, Е.Д. Худенко, С.С. Кручинина, И.В.Татаркина и др.) относят затруднения в морфологической характеристике биологического объекта, что связано в большинстве случаев с недостаточным осмыслением и усвоением биологической терминологии; учащиеся не дают полного описания, опускают органы, не поддающиеся чувственному восприятию, нарушают последовательность описания. Ученики испытывают затруднения в выделении причин понимании скрытых процессов, происходящих в организме, и закономерностей системы научных знаний о природе. Им сложно осуществлять перенос имеющегося опыта в реальную практическую ситуацию. Исходным моментом решения многих проблем методики преподавания естествознания во вспомогательной школе является тщательный анализ структуры естествоведческих знаний вообще и знаний, приобретенных учащимися в результате обучения. Работа учителя в этом направлении требует поиска эффективных способов и средств обучения, которые непременно должны учитывать особенности усвоения умственно отсталыми учащимися естествоведческих знаний. При этом следует применять высокоэффективные для развития школьника методы и приемы обучения. Умелое сочетание средств символической наглядности - учебных схем, таблиц, словокарточек - со словесными методами дает учащимся наиболее четкое представление об изучаемом, позволяет глубже усвоить необходимые знания. Все это будет способствовать соединению используемых методов в единую систему в рамках одного или нескольких уроков. При изучении естествознания в 1-м отделении вспомогательной школы имеется возможность решать связанные воедино образовательные, коррекционные и воспитательные задачи: O расширять кругозор школьников посредством формирования представлений об основных объектах природы, с которыми они встречаются в повседневной жизни; O активизировать мыслительную деятельность обучаемых; O повышать адаптивные возможности детей благодаря улучшению их компетентности в окружающем мире; O обогащать жизненный опыт путём организации наблюдений, предметно-практической деятельности; O развивать речь в единстве с непосредственными наблюдениями изучаемых объектов и явлений, близких жизненному опыту обучающихся; O готовить учащихся к практическому использованию получаемых знаний; O развивать практический интеллект обучаемых; O формировать экологическую культуру. Цель исследования: теоретически обосновать и практически выявить особенности процесса усвоения естествоведческих понятий старшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью. Методы исследования: теоретический анализ отечественной и зарубежной, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; эксперимент; методы наблюдения, беседы; методы математической статистики, графические и табличные интерпретации полученных в ходе эксперимента данных. ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ 1.1 Естествознание во вспомогательной школе Естественнонаучные знания учащихся вспомогательной школы в основном формируются на материале таких предметов, как естествознание и география. Поэтому возможно говорить лишь об элементах естественнонаучных представлений и понятий, формируемых у умственно отсталых школьников [19]. Блок естествоведческих дисциплин углубленно изучается с VI по IX класс. Содержание курсов естествознания во вспомогательной школе существенно отличается от содержания и построения курса биологии массовой школы: сокращен объем получаемой учебной информации, уменьшено количество специальных терминов, изменена структура построения курсов и т.д. Предметы естествоведческого блока ставят своей целью: O сообщить школьникам элементарные сведения о реальных предметах, объектах и явлениях живой и неживой природы; O доступно объяснить связи между отдельными природными явлениями, показать их причины, продемонстрировать взаимозависимости и взаимосвязи между человеком и природой; O сформировать диалектико-материалистические взгляды на природу и взаимодействие природы и общества, обогатить личный опыт учащихся в результате проведения систематических наблюдений за природой и природными явлениями; O вооружить учащихся необходимыми практическими навыками и умениями, которые возможно в дальнейшем использовать в реальной жизни. Преподавание предметов природоведческого цикла должно быть направлено не только на формирование естественнонаучных знаний, но и на коррекцию недостатков умственного и психического развития. Школьники должны научиться производить сравнения различных объектов, выделять сходства и различия, устанавливать сначала с помощью учителя, а потом и самостоятельно простые причинно-следственные зависимости. В процессе усвоения природоведческого материала на основе непосредственного знакомства учащихся с объектами и явлениями природы, наблюдений в природе, использования на уроках различных средств наглядности (демонстрация натуральных объектов, печатных пособий, кино и ви