Использование роли учебной практики в преподавании географии в средней школе как один из способов активизации познавательной деятельности учащихся. Применение литературных данных о роли учебной практики как способ повышения интереса к изучению предмета.
Аннотация к работе
учебный преподавание география познавательный Одним из педагогически активных средств решения указанных задач является учебная практика в школе. Учебная практика - это всестороннее изучение, учащимися под руководством учителя природных, социально-экономических и исторических условий родного края (микрорайона школы, поселки, района, города, области). Оно рассматривается, как одно из важнейших педагогических средств, связи обучения и воспитания с жизнью, трудом [1]. Идея изучения родного края и использования практического материала в учебно-воспитательной работе не новая. Она получила педагогическое обоснование в трудах великого чешского педагога Я.А. Коменского, французского мыслителя и педагога Ж.Ж. Руссо и великого русского ученого и просветителя М.В. Ломоносова. Большой интерес к учебной практике проявлял основоположник научной педагогики К.Д. Ушинский. Педагогические установки К.Д. Ушинского об использовании учебно-практического принципа в обучении получили конкретное воплощение в его учебных книгах для детей «Природа и мы» и «Я и мой мир». Определенную роль в обосновании географического мировоззрения в обучении принадлежит известному методисту, последователю учения К.Д. Ушинского - Д.Д. Семенову. В своих «Педагогических заметках для учителей» он указывает, что педагогическая истина, во всяком первоначальном преподавании. Должен быть соблюден постоянный переход от близкого и знакомого детям к отдаленному и менее знакомому, от легкого к трудному, то и в преподавании географии следует начинать с изучения местности, на которой живет ребенок [2]. Полное осуществление принципов единой образовательной школы, проводящей тесную связь обучения с общественно полезным производительным трудом, явилось источником и предпосылкой развертывания учебно-практической работы в школах. Природоведческие и производственные экскурсии и походы по родному краю стали основной формой учебно-практической работы. Теоретической предпосылкой учебной практики на этом этапе его развития явились труды известных методистов - В.П. Буданова, В.Г. Эрдели, А.С. Баркова, А.А. Половинкина, Н.Н. Баранского, В.К. Кондакова и др. Учебная практика на уроках географии прочно вошло в систему школьного географического образования учебно-воспитательной работы современной общеобразовательной школы. Выше изложенное определило выбор темы нашего исследования: «Изучение роли учебной практики в системе школьного географического образования и воспитания учащихся». Обосновать содержание и разработать методические рекомендации в процессе общеобразовательной школы. 1. Вопросы географического образования получили широкое отражение, в научных работах и методических рекомендациях. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. считают, что географическое образование и культура ? научно-технический прогресс и экологическое образование (Советская педагогика-1985- №12-С 10-12) утверждение в сознании и деятельности людей принципов природопользования [3]. Формирование географического мировоззрения И.Т. Суравегина определяет: цель образования, как «формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе нового мышления». Формирование навыков и умений решать те или иные задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья человека. В учебной практике принцип комплексного подхода заложен в содержании раздела географии своей области, в курсах физической и экономической географии Казахстана.