Особенности учебной мотивации студентов-психологов, обучающихся на военной кафедре - Курсовая работа

Глава I. Теоретические аспекты проблемы мотивации личности в студенческом возрасте 1.1 Мотивационная сфера студента как предмет исследования зарубежных и отечественных психологов 1.2 Теоретические основы учебной мотивации студента Глава II. Изучение особенностей учебной мотивации студентов - психологов, обучающиеся на военной кафедре 2.1 Организация и методы исследования 2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов Заключение Список использованной литературы Приложения Введение Актуальность проблемы исследования состоит в том, что учебная мотивация выступает в качестве личностно-образующей системы и связаны с развитием самосознания, осознания положения собственного Я в системе общественных отношений. Изучение учебной мотивации личности индивида на военной кафедре подтверждает положение о том, что учебная мотивация во многом зависит от профессиональной направленности личности и её особенностей. В первую очередь наш интерес определяется тем, что формирование мотивации и ценностных ориентаций является неотъемлемой частью развития личности человека. В переходные, кризисные периоды развития возникают новые мотивы, новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего периода. Таким образом, мотивы, присущие данному возрасту выступают в качестве личностнообразующей системы и связаны с развитием самосознания, осознания положения собственного “Я” в системе общественных отношений. Гипотеза: Мы предполагаем, что формирование учебной мотивации у студентов - будущих военных психологов характеризуется тенденцией, связанной с преобладанием ее внутренней мотивации над внешней, что проявляется в определенной системе мотивов: Теоретическая значимость - состоит в анализе и систематизации материалов научных и практических источников, а также в выявлении определенных категорий студентов, характеризующихся низкой представ учебных мотивов. Ее значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, М.Аргайл, В.Г.Асеев, Л.И.Божович, К.Левин, А.Н.Леонтьев, З.Фрейд и др.). 1.1 Мотивационная сфера студента как предмет исследования зарубежных и отечественных психологов Трактовка мотива соотносит это понятие либо с потребностью (драйвом) (Ж.Ньютенн, А.Маслоу), либо с переживанием этой потребности и ее удовлетворением (С.Л.Рубинштейн), либо с предметом потребности. Так, в контексте теории деятельности А.Н.Леонтьева термин мотив употребляется не для обозначения переживания потребности, но как означающий то объективное, в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях и на что направляется деятельность, как на побуждающее ее [10]. Наиболее широким является понятие мотивационной сферы, включающее и аффективную, и волевую сферу личности (Л.С.Выготский), переживание удовлетворения потребности. Продуктивным в изучении мотивации (В.Г.Асеев, Дж.Аткинсон, Л.И.Божович, Б.И.Додонов, А.Маслоу, Е.И.Савонько) является представление о мотивации как о сложной системе, в которую включены определенные иерархизированные структуры. Существенным для исследования структуры мотивации оказалось выделение Б.И.Додоновым ее четырех структурных компонентов: удовольствия от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата, мотивирующей силы вознаграждения за деятельность, принуждающего давления на личность [7]. В этой связи существенно, что в работе А.К.Маркова специально подчеркивает эту мысль: ...Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения для учащихся, его мотивы, цели, эмоции, интересы).