Формирование личности в подростковом возрасте. Клинико-психолого-педагогическая характеристика учащихся специальной (коррекционной) школы. Особенности состояния процесса самопознания у подростков 13-14 лет с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Аннотация к работе
Глава 1. Теоретические основы формирования личности у учащихся специальной (коррекционной) школы 6 вида 1.1 Личность как объект изучения в психологии 1.2 Формирование личности в подростковом возрасте 1.3 Клинико - психолого - педагогическая характеристика учащихся специальной (коррекционной) школы 6 вида 1.4 Особенности состояния процесса самопознания у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата Глава 2. Изучение состояния процесса самопознания у учащихся 7 класса специальной (коррекционной) школы 6 вида 2.1 Организация и методы исследования, характеристика испытуемых 2.2 Описание методик экспериментального исследования 2.3 Анализ результатов исследования Заключение Библиографический список Введение Одной из основных задач, стоящих перед практической психологией, является решение проблемы психологической реабилитации детей, имеющих физические недостатки. Появляется неверие в собственные силы и возможности, вырабатывается заниженная самооценка. По мнению Соколовой Е.Т. и Николаева В.В., образ «Я» как базовый компонент «Я» - концепции лежит в основе формирования самооценок и феномена самопринятия, изначально определяет субъективное восприятие внешних факторов и формы поведения личности. Иными словами, адекватно сформированный, зрелый образ «Я» представляется как один из главных факторов становления субъектности личности, которая ведёт к самореализации человека в жизнь. При нормальном психическом развитии ребёнка и благоприятных воспитательных воздействиях образ «Я» формируется стихийно. При аномальном психическом развитии ребёнка (интеллектуальных и личностных нарушениях) и зачастую неадекватных воспитательных и коррекционных воздействиях стихийное формирование полноценного образа «Я» затруднительно, а чаще всего, невозможно. Изоляция от общества препятствует социальной адаптации, формированию активной жизненной позиции, устойчивой положительной самооценки, базового чувства доверия к миру, в связи с чем все люди воспринимаются как недоброжелательное окружение. Изучить общую и специальную психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. 2. В философско-литературном периоде, начало которого уходит в глубокую древность, в центре внимания находилась проблема изучения нравственной и социальной природы человека и её внешних проявлений в поступках и поведении. Наблюдая в условиях клиники за душевно больными людьми, в центр их внимания попали те личностные особенности, которые ярко проявляются у больных людей и, как установлено позже, присущи, хотя в значительно меньшей степени, и здоровым людям (различного рода акцентуации, экстраверсия-интроверсия и др.) Экспериментальный период зародился в начале 20 в. и связан с именами таких учёных, как А.Ф. Лазурский, Г. Олпорт, Р. Кеттлер и др. В отечественной психологии значительный вклад в развитие проблемы личности на основе системно-структурного подхода внесли С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, Л.И. Божович и многие другие. Причём под структурой понимается не только её строение, но и сложные развивающиеся взаимосвязи между отдельными её компонентами, свойствами, функциями.[1] Так, личность, согласно взглядам С.Л. Рубинштейна, - это активная динамическая система, взаимодействующая с объективной действительностью. [29] В концепции структуры и развития личности, предложенной А. Н. Леонтьевым, центральное место отводится понятию «деятельность». Личность человека создаётся общественными отношениями, в которые индивид вступает в своей деятельности. Основной внутренней характеристикой личности, по А.Н. Леонтьеву, является мотивационная сфера и её внутренний смысл, проявляющийся в отношении мотивов к цели. Необходимой характеристикой личности является её активность, проявляющаяся в способности сознательно воздействовать на окружающую действительность, изменять её в своих целях, а также изменяться самому ради достижения поставленной цели. Этим требованиям отвечает структура личности, разработанная А.В. Петровским.[1] По А.В. Петровскому, личность - это системное (социальное) качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее в меру представленности общественных отношений в инвиде. Считается, что предпосылками формирования человеческой индивидуальности являются анатомо-физиологические задатки, которые преобразовываются в ходе воспитания и порождают высокую вариативность проявлений индивидуальности.[1] Исходным уровнем развития личности, как замечает К.А. Абульханова-Славская, является её растворённость в событиях (сопричастность этим событиям). Они относительно устойчивы к вербальным воздействиям и преобразуются в совместной групповой деятельности (принцип деятельностного опосредования); 4. степенью осознанности своих отношений к действительности (отношения установки, диспозиций и др.). [10] Согласно взглядам Л.С. Выготского, процесс развития ребёнка-это процесс взаимодействия реальных и идеальных форм. [29] Весьма продуктивную концепцию развития личности предложила В. С. Мухина