Уровень сформированности словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Разработка методических рекомендаций к коррекции нарушений словообразования существительных у отстающих дошкольников.
Аннотация к работе
Основной контингент стойко неуспевающих учеников общеобразовательных школ, по данным Т.В. Егоровой [11], К.С. Лебединской [23], В.И. Лубовского [26], М.Н. Фишмана [43] и др., составляют дети с задержкой психического развития. В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей старшего дошкольного возраста, к моменту выпуска из детского сада они должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматического строя речи, готовности к переходу от диалогической речи к связному высказыванию. Усвоение морфологической системы языка тесно связано с формированием механизмов словообразования, которые основываются на способности анализировать, обобщать, дифференцировать языковые единицы по их значению и звуковой структуре. Овладение закономерностями словообразования на практическом уровне, умение выделять, дифференцировать и синтезировать морфемы, определять общие значения словообразовательных морфем представляют собой необходимые условия обогащения словарного запаса за счёт производных слов, овладения грамматической системой языка. Проблема изучения закономерностей овладения словообразовательными нормами русского в онтогенезе широко представлена в работах А.Н. Гвоздева [9], С.Л. Рубинштейна [31], Д.Б. Эльконина [49], А.М. Шахнаровича [47], С.Н. Цейтлин [45], А.Г. Тамбовцевой [35] и других. Он изменяет слова, используя морфологические средства, говорит короткими, грамматически оформленными предложениями. В связи с недоразвитием познавательной деятельности, в том числе процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения, дифференциации, у детей с ЗПР обнаруживаются и особенности процессов словообразования. В специальной литературе имеются исследования, в которых рассматриваются особенности словообразования у детей с ЗПР (Н. Ю. Борякова [3], Р.И. Лалаева [20], Е.В. Мальцева [29], Е.С. Слепович[32], Е.Ф. Соботович [33], Р.Д. Триггер[38], А.А. Хохлова[44] и др.) Нарушения словообразования у детей с ЗПР являются распространенными, сложными и имеют стойкий характер, отрицательно сказываются на развитии устной и письменной речи. Учитывая значимость достаточного уровня развития словообразовательных процессов для успешного обучения в школе и для развития познавательной деятельности учащихся с ЗПР, а также с недостаточной разработанностью методик устранения этих нарушений у дошкольников с ЗПР, в связи с чем, выбранная нами тема является актуальной. Проблема исследования: разработка методических рекомендаций к коррекции нарушений словообразования существительных у дошкольников с ЗПР. Выявление характера сформированности словообразовательных операций у дошкольников с ЗПР необходимо для разработки теоретического обоснования включения в логопедическую работу новых разделов, направленных на развитие осознанных навыков и умений использования новых слов. Методы исследования: организационный (сравнительный), эмпирический (наблюдение, сбор анамнестических данных, констатирующий эксперимент), обработки данных (количественный и качественный анализ полученных результатов). Правильное образование существительных при помощи различных суффиксов оказывается возможным для детей с ЗПР только на материале часто употребляемых в речи слов, в основном наиболее продуктивными суффиксами -чик, -ик. Основной текст иллюстрирован 7 таблицами, 36 диаграммами. Это общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: - воспитание звуковой речи; - закрепление, обогащение и активизация словаря; - развитие и совершенствование грамматического строя речи. Словообразовательная система языка тесно связана с другими его сторонами (уровнями) - лексикой и грамматикой. Среди словообразовательных суффиксов (Валгина Н.С. [4]) различаются непродуктивные, с помощью которых в настоящее время новые слова не образуются (например, непродуктивен суффикс -нь: боле-знь, жи-знь; суффикс -ух: пет-ух, паст-ух), и суффиксы продуктивные, активно участвующие в современном словообразовании. Для образования существительных мужского рода, употребляемых при обозначении лиц по профессии, деятельности, роду занятий (иногда с указанием на преобладающий признак в деятельности), используются следующие продуктивные суффиксы (частично иноязычные, как и основы): -щик, -чик, -льщик, -тель, -итель,-ик, -ник, -овец, -ец, -ист, -ач, -ант (-янт), -ент, -тор, -анец (-янец), -ин, -анин (-янин), -чанин, -ич, -ович (-евич). Эти трудности носят временный характер и устраняются в связи с обогащением опыта речевой деятельности уже в старшем дошкольном или младшем школьном возрасте (А.Г. Тамбовцева [35], Т.Н. Ушакова [40], С.Н. Цейтлин [45], Г.А., A.M. Шахнарович [47] и др.). Так, в средней возрастной группе фиксируется резкий всплеск словотворчества, продолжающийся вплоть до 6 - 6,5 лет. Симптомы: задержка психомоторного развития, интеллектуальные нарушения, органический инфантилизм. Чаще других из названных выше типов встречаются ЗПР церебрально-органического происхождения. При выполнении заданий на словообразование в речи дошкольников с ЗПР отмечается о