Формирование слоговой структуры слова у детей при нормальном и нарушенном слухе. Развитие речи у детей дошкольного возраста. Разработка приемов коррекционной работы над слоговой структурой слова для улучшения внятности речи ребенка с нарушенным слухом.
Аннотация к работе
Один из принципов - принцип развития, согласно которому существуют общие закономерности онтогенеза речи в условиях нормального и аномального развития (Выготский Л.С.). Нарушения слуха негативно отражаются на речевом развитии ребенка и прежде всего на формировании устной речи, ее звукового и слогового состава, темпо-ритмической и мелодико-интонационной сторон (Р.М. Проблемы овладения речью и формирования слоговой структуры слова описаны в работах Р.М. Проблема формирования слоговой структуры слова у детей с нарушениями слуха актуальна, так как овладение слоговой структурой определяет внятность и разборчивость речи ребенка с нарушенным слухом, влияет на правильное восприятие и воспроизведение устной речи. У глухих и слабослышащих детей вследствие нарушения слуха имеются многочисленные нарушения восприятия и воспроизведения слоговой структуры слов; для их коррекции необходима разработка специальных приемов.Функция речеслухового анализатора формируется у ребенка гораздо раньше функции речедвигательного анализатора, т.к. она предваряет появление звуков в собственной речи, их различение на слух. Чтение и письмо при нормальных условиях формируется как способность к осознанному анализу и синтезу; членения речевого целого (предложения) на отдельные слова, слова на слоги и звуки, умение переводить их в буквы, которые должны быть написаны в определенной последовательности, и обратный процесс под контролем зрения. Когда у ребенка появляются первые слова, заканчивается подготовительный этап и начинается этап становления активной речи. Ушинский придавал особое значение чувству языка, которое, по его словам, подсказывает ребенку место ударения в слове, грамматический оборот, способ сочетания слов в предложении. Согласно этой схеме, формирование слоговой структуры слов проходит по следующим этапам: 1 год 3 месяца - 1 год 8 месяцев - ребенок часто воспроизводит один слог услышанного слова, в трехсложных словах часто опускается один из слогов (мако - молоко);Выявить умения воспроизводить количество слогов в слове; Выявить умение ребенка самостоятельно воспроизводить слова различной слоговой структуры; Констатирующий эксперимент состоял из двух серий: 1 серия эксперимента проводилась в форме индивидуальной беседы-игры и была направлена на выявление умений ребенка определять длину слова и количество слогов в слове. «Послушай внимательно слово, которое я назову, и хлопни в ладоши столько раз, сколько слогов в слове». Задание на определение длины слова практически не вызвало затруднений как у детей с нарушением слуха (63%), так и у детей в норме (88%).Вдох - дети, расставив руки в стороны, «летают» как самолеты и произносят при этом - в_ . Вдох - ф (сказать на одном выдохе), вдох-ф ф ф , вдох - ф ф ф , вдох - в («самолет»), вдох - ф в . Топать ногами, стоя на месте (удар - слог): папа-папа (постепенно убыстрять темп). Дети бегут в круг, постепенно поднимая руки вверх: папапа… Стучим в барабан, дети идут в такт ударам барабана и говорят нормальной силы: папапа; сильно стучим в барабан, дети идут по кругу, сильно топая и громко говоря: ПАПАПА; тихо стучим в барабан, дети тихо идут по кругу и тихо говорят: папапа; быстро стучим в барабан, дети бегут по кругу и говорят в быстром темпе голосом нормальной громкости: папапа.У детей с нарушениями слуха вследствие нарушений слуха отмечается несформированность основных языковых структур, в частности и слоговой структуры слов. Наше исследование было направлено на выявление особенностей формирования слоговой структуры слов у детей с нарушениями слуха, а также разработку методических рекомендаций по формированию слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха. Экспериментальное изучение особенностей развития слоговой структуры слов у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха показало, что у детей данной категории в дошкольном возрасте присутствуют значительные трудности в воспроизведении слов различной слоговой структуры.
План
Содержание
Введение
Глава 1 Формирование слоговой структуры слова у детей при нормальном и нарушенном слухе
Развитие речи у детей дошкольного возраста
Формирование слоговой структуры слова в речевом онтогенезе
Особенности речевого развития детей и формирования слоговой структуры слова у детей с нарушениями слуха
Глава 2 Исследование слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха (констатирующий эксперимент)
Цель, задачи, методика и организация констатирующего эксперимента
Результаты констатирующего эксперимента
Глава 3 Методические рекомендации по формированию слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха
Заключение
Литература
Введение
Слово является важнейшим средством коммуникации, основой умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием его полноценного психического развития. В основе овладения речью лежат принципы. Один из принципов - принцип развития, согласно которому существуют общие закономерности онтогенеза речи в условиях нормального и аномального развития (Выготский Л.С.).
В процессе становления звукопроизношения ведущая роль принадлежит слуховому восприятию. Нарушения слуха негативно отражаются на речевом развитии ребенка и прежде всего на формировании устной речи, ее звукового и слогового состава, темпо-ритмической и мелодико-интонационной сторон (Р.М. Боскис, Н.Д. Шматко).
Проблемы овладения речью и формирования слоговой структуры слова описаны в работах Р.М. Боскис, Э.И. Леонгард, Т.М. Власовой, Н.Д. Шматко, А.Н. Пфафенродт и других
Актуальность. Проблема формирования слоговой структуры слова у детей с нарушениями слуха актуальна, так как овладение слоговой структурой определяет внятность и разборчивость речи ребенка с нарушенным слухом, влияет на правильное восприятие и воспроизведение устной речи. Именно поэтому особенную важность и значимость приобретает задача коррекционно-педагогической работы по формированию структуры слова у слабослышащих детей.
Цель исследования - выявление особенностей формирования слоговой структуры слова у детей с нарушениями слуха, разработка приемов коррекционной работы над слоговой структурой слова.
Объект исследования - особенности слоговой структуры слова у детей старшего с нарушением слуха.
Предмет исследования - приемы коррекции слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха.
Гипотеза. У глухих и слабослышащих детей вследствие нарушения слуха имеются многочисленные нарушения восприятия и воспроизведения слоговой структуры слов; для их коррекции необходима разработка специальных приемов.
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи: 1. Изучить научно-методическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить особенности формирования слоговой структуры слова у слабослышащих детей.
3. Разработать рекомендации по коррекции формирования слоговой структуры слова у детей с нарушением слуха.
Методы исследования
Для проверки гипотезы и решения перечисленных выше задач были использованы следующие методы исследования: · Анализ литературных источников по теме исследования;
· Изучение медицинской и педагогической документации;
· Беседы с детьми;
· Констатирующий эксперимент;
· Количественная и качественная обработка полученных данных.
Структура дипломной работы
Данная работа состоит из введения, трех глав, заключения.
Вывод
У детей с нарушениями слуха вследствие нарушений слуха отмечается несформированность основных языковых структур, в частности и слоговой структуры слов. Нарушения слоговой структуры слов отрицательно влияют на формирование всей языковой системы ребенка в целом, а также затрудняют и без того неполноценную коммуникацию. Для того, чтобы преодолеть все сложности, связанные с искаженным воспроизведением и восприятием слов различной слоговой структуры, следует подобрать эффективные методы формирования и коррекции данного нарушения.
Наше исследование было направлено на выявление особенностей формирования слоговой структуры слов у детей с нарушениями слуха, а также разработку методических рекомендаций по формированию слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Экспериментальное изучение особенностей развития слоговой структуры слов у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха показало, что у детей данной категории в дошкольном возрасте присутствуют значительные трудности в воспроизведении слов различной слоговой структуры. В речи детей с нарушениями слуха присутствуют искажения слогового состава слов с преобладанием сокращений. Преимущественно искажения встречаются в словах со сложной слоговой структурой. Также у детей с нарушениями слуха страдает звуковая наполняемость слов с преобладанием пропусков и замен звуков.
Дети с нарушениями слуха охотно идут на контакт, выполняют упражнения, но им необходима помощь в воспроизведении слов различной слоговой структуры.
Учитывая результаты констатирующего эксперимента, нами были разработаны методические рекомендации, направленные на преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Таким образом, результаты нашей работы по исследованию слоговой структуры слов у детей старшего дошкольного возраста подтвердили выдвинутую нами гипотезу.
Список литературы
1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. - Спб.: Детство - Пресс, 2001.
2. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговой структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно методическое пособие. - М.: Книголюб, 2005. Серия «Логопедические технологии».
3. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. - М.: Просвещение, 1964.
4. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. - М.: Академия, 2002.
5. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. - М., 1963.
6. Винарская Е.Н., Богомазов Г.М. Возрастная фонетика. - М., 2005.
7. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика в школе и детском саду. М.: ВЛАДОС, 1997.
8. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1996.
9. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб для студ. высш. учеб. заведений. - М: Гуманитарный изд центр ВЛАДОС, 2002.
10. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. -М., 1961.
11. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2010.
12. Носкова Л.П., Соколова Н.Д., Гаврилушкина О.П. Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. для учителя и воспитателя; под ред. Носковой. - М.: Просвещение, 1993.
13. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: АПН РСФСР, 1958.
14. Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. - М.: Просвещение, 1966.
15. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога / Под ред Епифанова Т.О. - Ростов н/Д: Феникс: 2007.
16. Иванова С.В. Речевой слух и культура речи. М.: Просвещение, 1970.
20. Корсунская Б.Д. Чтение как цель и средство в системе дошкольного обучения глухих // Дефектология. 1975. - №6.
21. Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры слова: Логопедические задания - М.:ТЦ «Сфера», 2007.
22. Левина Р.Е. Нарушения слоговой структуры слова у детей. Специальная школа, 1959, №4.
23. ЛЕОГАРДЭ.И.,САМСОНОВАЕ.Г.Развитиеречи детей с нарушенным слухом в семье. - М.: Просвещение, 1991.
24. Крупенчук О.И. Комплексная методика коррекции нарушений слоговой структуры слова. - СПБ.: Издательский дом «Литера», 2013.- (Серия «В помощь логопеду»).
25. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М: Смысл, 1997.
26. Львов М.Р. Основы теории речи: Учебное пособие для студентов высших пед. заведений. - М., 2000.
27. Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией. Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1961.
28. Микляева Н.В. Развитие языковой способности у детей 6-7 лет с ОНР. М,,:ТЦ Сфера, 2012.
29. Никольская Л.Ю. Путь к слову. Изд-во Иркутского университета, 1999
30. Новикова О.О., Шматко Н.Д. Речевая ритмика для малышей: занятия с глухими и слабослышащими детьми 2-3 лет // Методическое пособие для педагогов и родителей. - М.: «Советский спорт», 2003.
31. Новикова О.О., Новицкая И.П., Шматко НД. Использование речевой ритмики в работе над произношением дошкольников с нарушенным слухом// Дефектология. 1994. № 2.
32. Носкова Л.П., Головчиц Л.А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004 (Коррекционная педагогика).
33. Психолого-педагогическая помощь после кохлеарной имплантации. Реализация новых возможностей ребенка. Монография. М. сервис, 2014.-192 с.
34. Рау Ф.Ф. Устная речь глухих. М., 1973
35. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих, М., 1981
36. Pay Ф.Ф., Белътюков В.И., Волкова К А., Леонгард Э.И., Слезина Н.Ф.Методика обучения глухих устной речи: Учеб. пособие для дефектологических фактов пед. ин-тов / Под ред. Ф.Ф. Pay. M.: Просвещение, 1976.
37. Рождественская, В. И. Воспитание правильной речи / В. И. Рождественская, Е. И. Радина. -М., 1968.
38. Салахова А.Д., Кочегарова Н.В. Спонтанный период доречевого и речевого развития детей раннего и дошкольного возраста с нарушенным слухом // Дефектология. - 2001. - № 3.
39. Слезина Н.Ф. Формирование произношения у глухих школьников: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1984.
40. Тарасова К.В. Формирование чувства музыкального ритма, как сенсорной способности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук . - М.: Просвещение, 1989.
41. Титова Т.А. Нарушение звукослоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевой патологией. - СПБ.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2003.
42. Титова Т.А. Направления логопедической работы по коррекции слов у детей с дизартрией. Принципы и методы коррекции нарушений речи. - СПБ.,1997.
43. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников - М.: Издательство Института Психотерапии, 2001.
44. Филатова Ю.О., Гончарова Н.Н., Прокопенко Е.В.Логоритмика: развитие ритма движений и речи при заикании: Учебно-методическое пособие . Под редакцией Л.И. Беляковой. - М.: Национальный книжный центр, 2015. - 184 с., илл. CD (Логопедические технологии.)
46. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит... М.: Просвещение, 1995.
47. Шматко НД. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии // Дошкольное воспитание. 1998. № 3.
48. Шматко НД. Преемственность в системе работы над произношением детей с нарушениями слуха в дошкольных и школьных учреждениях // Дефектология. 1999. № 5.
49. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. Пособие для учителя-дефектолога. - М.: ВЛАДОС, 2008.
50. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. - М: Просвещение, 1968.
51. Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.