Ознакомление с психолого-педагогической характеристикой детей с задержкой психического развития. Анализ результатов эмпирического исследования особенностей развития самосознания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Аннотация к работе
По данным различных исследователей в настоящее время отмечается увеличение числа детей с проблемами в развитии. Объективные клинические обследования не выявляют у группы этих детей грубой патологии, однако они испытывают значительные трудности в усвоении программ обучения, в адаптации к социальной среде, к условиям дошкольного и школьного учреждений. От своевременности развития указанных структурных элементов самосознания зависят возможности социализированного поведения (становление представлений о моральной норме) и качество саморегуляции, недостатки которой у детей с ЗПР доказаны (Н.В. Согласно последним данным, под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма [23, с. Личностным особенностям развития детей данной категории посвятили свои исследования Л.В.Определенная группа детей имеет негрубые нарушения со стороны ЦНС, вследствие ее раннего органического поражения. Задержка психического развития - это замедление темпа развития психики, которое чаще обнаруживается при поступлении в школу и выражается в нехватке общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, преобладании игровых интересов и неспособности заниматься интеллектуальной деятельностью. Задержка психического развития относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций. Существует много характеристик термина «задержка психического развития» в изложении разных авторов, занимающихся данной проблемой. Дети с ЗПР могут посещать обычный детский сад или обычную школу, но с учетом повышенного внимания к себе или при наличии отдельных занятий с дефектологом, логопедом, в зависимости от вида ЗПР.Психическое развитие, становление личности связано с формированием самосознания - осознанием себя и отношением к себе как к физическому, духовному и общественному существу. В отечественной психологической литературе имеются фундаментальные труды детских психологов, уделявших значительное внимание различным аспектам развития личности ребенка-дошкольника. Основой «кристалла» является имя собственное (идентифицированное с телесной индивидуальностью) и социальное признание, которое ребенок получает сначала от непосредственного, а затем более удаленного социального окружения. Низшие уровни структуры образа Я могут быть охарактеризованы с помощью специальных приемов, естественно, не отражающих самосознание полностью, а лишь его отдельные элементы. Согласно исследованиям Столина В.В. качественные особенности самосознания как компонента личности у детей с ЗПР характеризуются недифференцированностью представлений о своем «Я», слабостью рефлексии, доминированием в представлении о себе только внешних признаков, размытостью в оценке своих качеств личности, характера, поведения, дисгармоничностью отношения к себе (персонифицирование своего «Я», или недооценка), отсутствием позитивного отношения к себе, ограниченностью способов познания себя, слабостью осознания связи с миром природы, предметами [24].Специфика дошкольного возраста заключается в том, все психические процессы очень подвижны и пластичны, а развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной степени зависит от того, какие условия для этого развития создадут ему взрослые. Выготский, рассматривая вопросы, связанные с диагностикой психического развития, показал, что для правильной его оценки недостаточно знать уровень актуального развития ребенка, важно учитывать и тот уровень, который может достичь ребенок вместе со взрослым. Особенно остро возникает вопрос об уровне развития общения в критических, переходных периодах; когда меняется образ жизни ребенка, формы общения со взрослыми и, следовательно, формы присвоения культурного опыта. Для реализации исследования, были использованы следующие методы, адекватные цели исследования: анализ теоретической литературы по теме, проективные методы (методика «Контурный САТ-Н»), методика СОМОР (Н.Я. Методика предназначена для получения ответной реакции по проблемам эмоциональных отношений между ребенком и окружающими его людьми, выявить фантазии ребенка, связанные с агрессией, страхами, а порой и навязчивыми состояниями, выявить эмоциональную структуру ребенка, динамику его реакций на трудности развития, способы, которыми он их разрешает.При анализе результатов методики «Контурный САТ-Н» у 60% детей было отмечено частое повторение тем сюжетов, что говорит о неспособности ребенка выйти из «инертного» круга одной и той же темы, о наличии стереотипии. По результатам диагностики можно сделать вывод, что у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в целом тревожное и напряженное общее состояние и нестабильная эмоциональная сфера. Незрелость эмоционально-волевой сферы является одним из факторов, тормозящим развитие детей. При работе с методикой «Эмоциональные лица» оценка эмоци
План
Содержание
Введение
1. Проблема развития самосознания у детей с ЗПР
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР
1.2 Формирование самосознания у детей с ЗПР
2. Эмпирическое исследование особенностей развития самосознания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
2.1 Методика исследования
2.2 Результаты исследования и их обсуждение
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Актуальность исследования. По данным различных исследователей в настоящее время отмечается увеличение числа детей с проблемами в развитии. Объективные клинические обследования не выявляют у группы этих детей грубой патологии, однако они испытывают значительные трудности в усвоении программ обучения, в адаптации к социальной среде, к условиям дошкольного и школьного учреждений.
В дошкольном возрасте складываются важные элементы, составляющие структуру самосознания: половозрастная идентификация, притязания на признание, психологическое время личности. В каждом элементе самосознания выделяются когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты. От своевременности развития указанных структурных элементов самосознания зависят возможности социализированного поведения (становление представлений о моральной норме) и качество саморегуляции, недостатки которой у детей с ЗПР доказаны (Н.В. Бабкиной, В.В. Кисовой и др.).
Согласно последним данным, под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма [23, с. 9].
Личностным особенностям развития детей данной категории посвятили свои исследования Л.В. Кузнецова, Н.Л. Белопольская, М.С. Певзнер.
Проблема воспитания и обучения дошкольников с ЗПР является одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики.
В рамках психолого-педагогического подхода накоплен достаточно большой материал об особенностях развития и воспитания детей с ЗПР. Особое значение имеют работы М.С. Певзнер и Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Л.И. Переслени, И.Ю. Кулагина, Е.Ф. Соботович, Р.Д. Триггер, исследования К.С. Лебединской, И.Ф. Марковской, Н.Л. Белопольской, Е.С. Слепович, Е.В. Мальцевой.
Цель нашего исследования - изучить особенности развития самосознания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Предметом является самосознание детей.
Объектом - особенности самосознания дошкольников с ЗПР.
Задачи исследования: 1. Дать психолого-педагогическую характеристику детей с ЗПР.
2. Рассмотреть процесс формирования самосознания у детей с ЗПР.
3. Повести эмпирическое исследование особенностей развития самосознания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Гипотеза нашего исследования заключается в том, что в развитии самосознания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР существуют особенности.
Для реализации исследования, были использованы следующие методы, адекватные цели исследования: анализ теоретической литературы по теме, проективные методы (методика «Контурный САТ-Н»), методика СОМОР (Н.Я.Семаго, М.М.Семаго), методика «Лесенка».