Характеристика проблемы развития речевой деятельности подростков в процессе учебной деятельности. Изучение развития устной речи, ее основных процессов, свойств и функций. Анализ развития речи подростка в системе публичных выступлений в средней школе.
Аннотация к работе
Так как с помощью речи можно сообщать о своих мыслях, чувствах, переживаниях и просто общаться с людьми и получать знания. При обучении на уроках ребенок получает больше всего информации и тем самым, пополняет свою речевую компетентность, пополняет свой словарный запас и старается не использовать "слов-паразитов", которые так популярны в подростковой среде.РЕЧЬ - это язык, функционирующий индивидуальное сознание. Речь предполагает использование знаков в любой деятельности (интеллектуальной или коммуникативной). Знаки как таковые изучает наука семиотика. Язык представлен как понятиями, так и метафорами. Значение-все социально значимое, содержащиеся, стоящие за словом.2) Относится к восприятию речи: слушание и чтение. При сравнении эффективности устной и письменной информации выявляется, что процент изменения своего мнения после знакомства с новой информацией, выше среди восприятия речи на слух. Основное при слушании: не уходить от ответственности за общение; быть восприимчивым к партнеру; сосредоточение на том, что говорит собеседник; понимание значения и смысла слов партнера; отслеживание каналов невербальной информации; одобрительная установка к партнеру; выражение понимания; слушание себя; ответ на просьбы действиями. Исходный уровень понимания слов; в русском языке чтобы понимать сообщение, надо понимать флективные сообщения; необходимо понимать атрибутные конструкций (например, брат отца, отец брата); понимание отношений выражения предложения; понимание сравнительных конструкций; понимание фраз с двойным отрицанием и т.д.Существенным недостатком распространенных методов школьного обучения языку является сосредоточение на вербальном материале и работа только с ним: пересказы - устные и письменные - отрывков из классических произведений, изложение воспринимаемых зрением или на слух текстов, составление фраз по заданным образцам, сочинения. Такие задания, несомненно, приносят пользу, однако при их выполнении учащиеся опираются на готовые словесные формы. Другое дело, когда исходным фактором выступает сама реальность, для которой еще нужно создать лингвистическую реализацию, например, при рассказе о реальных событиях, в которых участвовали сами школьники, об их повседневной жизни, о понимании ими бытовых и общественных явлений.Мотивом речевого высказывания может быть либо требование, либо обращение информационного характера, связанное с контактом, либо желание сформулировать собственную мысль.Язык предполагает использование символов с целью передачи информации. Овладение языком является хотя и трудным, но естественным процессом. Языковое развитие предполагает, что ребенок научается пользоваться устной речью, усваивает значения слов и овладевает правилами грамматики, в соответствии с которыми слова объединяются в предложения с целью сообщения мыслей. Развитие идет по двум формам. Развитие понимания речи и умения пользоваться ею обычно происходит одновременно, но иногда развитие понимания опережает активную речь.Обычно рассматривают три основных аспекта: содержание, форму и употребление. Употребление - относится к социальному обмену между двумя людьми - говорящим и слушающим. Детали этого социального обмена зависят от сложившейся ситуации, отношений между говорящим и слушающим, а также от намерений и позиций общающихся с целью предания своей речи определенного смысла. Изучая язык, мы часто ограничиваемся содержанием и формой, но одновременно происходит освоение и социального языка, в котором много своих тонкостей.Обогащенная письменной речью среда: взрослые, читающие для своих собственных целей; возможность обращаться не только к специфической детской литературе (комиксы, рассказы в картинках), но и к художественным текстам; возможность знакомиться со значением слов и выражений в соответствующем этим значениям контексте (например, надпись "не работает" на автомате для продажи напитков); возможность пользоваться "функциональными печатными материалами" (например, инструкция), не прочтя которые ребенок не может совершить то, что он хочет; возможность обратиться к помощи взрослых, если ребенок не может самостоятельно справиться с перечисленным в двух предыдущих пунктах.Выполняя первую функцию, язык служит средством кодирования информации об изученных свойствах предметов и явлений. Выполняя функцию средства общения, язык позволяет оказывать воздействие на собеседника - прямое (если прямо указывается на то, что надо сделать) или косвенное (если сообщаются сведения, важные для собеседника, на которые он будет ориентироваться немедленно или в другое время в соответствующей ситуации). Функция языка в качестве орудия интеллектуальной деятельности связана, прежде всего с тем, что человек, выполняя любую деятельность, сознательно планирует свои действия. Речь имеет функции: сигнификативную (обозначения), обобщения, коммуникативную (передачи знаний, отношений, чувств), панирующая, знаковая, экспрессивная. а. В данной функции выделяют три стороны: Информационная сторона проявляется в передаче
План
ПЛАН
Введение
Глава I.
1. Общие представления о речевой деятельности
1.1. Речь и язык
1.2. Процессы речи
1.3. Помощь педагогов в развитие речи
1.4. Мотивация речевого высказывания
1.5. Языковое развитие
1.6. Аспекты языка
1.7. Грамотность и ее компоненты
2. Особенности речевой деятельности.
2.1. Свойства и функции речи
2.2. Виды речевой деятельности и их особенности
2.3. Особенности и развитие речевой деятельности у подростков