Социальный статус и его отражение в языке. Роль профессии в формировании определенных стратегий речевого поведения учителя. Риторика в его профессиональной деятельности. Влияние просодических характеристик устной речи оратора на успешность выступления.
Аннотация к работе
Известно, что род профессиональной деятельности оказывает влияние на речь человека, в том числе на фонетическое оформление его речи. Актуальность данного исследования объясняется повышенным вниманием современной лингвистической науки к исследованию социального аспекта речевой коммуникации и речевого взаимодействия, в особенности - к вопросу социально-статусной речевой маркированности на фонетическом уровне. Цель данной работы состояла в выявлении и описании фонетических особенностей речи учителей и преподавателей различных учебных организаций как представителей профессий с повышенной речевой ответственностью, относящихся к образовательной сфере деятельности, а также в составлении собственной системы упражнений для развития просодических характеристик речи. рассмотреть проблему прямой зависимости качеств оформления речи на просодическом уровне от профессионального положения и статуса говорящего; рассмотреть просодические особенности речи учителя как представителя профессии с повышенной речевой ответственностью в рамках профессиональной коммуникации;Воловича данный термин объясняется следующим образом: "Социальный фактор - это движущая сила развития общества, явление или процесс, обусловливающий те или иные социальные изменения. Исходя из данного определения, можно смело сказать, что развитие любого языка не является всецело автономным, т.к. оно в той или иной степени зависит от развития общества. Вследствие этого, корректное восприятие социальной природы языка играет решающее и наиболее существенное значение: а) для изучения законов и правил исторического развития, взаимодействия и функционирования всевозможных языков; б) для определения уровня влияния общества и каждого человека на язык; в) для установления роли языка в жизни общества и отдельной личности; г) для отслеживания роли языка в развитии человеческого общества в контексте прошлого, настоящего и будущего. Основными социальными факторами развития и функционирования языка являются социальные факторы, a) определенные социально-экономическими формациями; б) обусловленные системой образования и массовыми коммуникациями; в) ограниченные различными интерпретациями явлений природы и общественной жизни представителями религиозной идеологии; г) детерминированные взаимодействием языков; д) идеологического содержания; е) научно-познавательного значения; ж) морально-нравственного и этического осмысления различных явлений жизни общества; з) эстетического плана; и) социально-профессиональной дифференциации языка [Алефиренко 2005: 59]. Под социальными факторами или условиями подразумевается совокупность обстоятельств внешней среды, в рамках которых язык развивается и функционирует: общество людей, которое использует этот язык, социальная структура данного общества, отличительные возрастные особенности между носителями языка, отличительные черты в плане социального статуса, уровня культуры и образования, места проживания, а также отличительные характеристики в их речевом поведении в зависимости от ситуации, в которой будет происходить общение.Карасика термином "социальный статус" обозначается соотносительное положение человека в социальной системе, включающее права и обязанности и вытекающие отсюда взаимные ожидания поведения. Введем определение социальной роли: социальная роль - это "поведение, которое ожидается от человека, занимающего определенную социальную позицию или статус" [Мостовая, Волков 1998]. Роберт Линтон связывает понятия социального статуса и социальных ролей следующим образом: статус относится к индивидуальным позициям в структуре социальных взаимодействий; роли же относятся к поведенческому, динамическому аспекту статуса. Статус определяет права и обязанности индивида, роль описывает его обычные действия, вытекающие из этих прав и обязанностей. Например, Mark Hagopian полагает, что статус указывает на позицию, связанную со сферой прав и обязанностей, привилегий и обязательств, которые, в свою очередь, приписаны законом возможностей или ограничений, признанных публично и поддерживаемых авторитетом общественного мнения [Hagopian 1975: 34].Однако, в большинстве случаев, исключительно один из них определяет социальное положение данного индивида в обществе, и статус этот обозначается как главный. Калачева раскрывает понятие "профессия" следующим образом: Профессия - это род занятий человека, обладающего нижеследующими свойствами: 1) работоспособность - такой человек в состоянии выполнять какой-либо вид работы, а также может входить в состав трудовых ресурсов общества; Этот термин является обобщенным оценочным показателем сравнительного нахождения той или иной профессии среди других профессий, образующих профессионально-квалификационное устройство общества, которое обусловлено разграничением труда. Престижный статус (престижность) профессии характеризуется содержательностью (творческими функциями и особенностями) той или иной разновидности труда и уровнем распространенности профессии. Как отмечалось выше, статус относи
План
Содержание
Введение
Глава I. Социальные аспекты языка
1.1 Социальные факторы в языке
1.2 Социальный статус и его отражение в языке
1.3 Профессия как составляющая социального статуса
Глава II. Роль профессии в формировании определенных стратегий речевого поведения учителя, а также фонетических особенностей его речи
2.1 Понятия речевой деятельности и речевого поступка педагога
2.2 Риторика в профессиональной деятельности учителя
2.3 Влияние просодических характеристик устной речи оратора на успешность его выступления
Глава III. Особенности речевого поведения учителя как представителя профессии с повышенной речевой ответственностью
3.1 Материалы и методы исследования
3.2 Результаты исследования
3.3 Рекомендации по формированию качеств голоса учителя
Заключение
Библиография
Введение
Одной из важнейших составляющих социального статуса человека является его профессиональная принадлежность. Известно, что род профессиональной деятельности оказывает влияние на речь человека, в том числе на фонетическое оформление его речи.
В центре данной работы - фонетические особенности профессиональной речи учителя как представителя группы профессий с повышенной речевой ответственностью.
Актуальность данного исследования объясняется повышенным вниманием современной лингвистической науки к исследованию социального аспекта речевой коммуникации и речевого взаимодействия, в особенности - к вопросу социально-статусной речевой маркированности на фонетическом уровне.
Объектом исследования являются образцы звучащей речи учителей, преподавателей высших учебных заведений, а также лекторов различных образовательных организаций как представителей профессии с повышенной речевой ответственностью.
Предметом исследования являются фонетические характеристики речи, исследуемые как маркеры профессиональной принадлежности говорящего.
Цель данной работы состояла в выявлении и описании фонетических особенностей речи учителей и преподавателей различных учебных организаций как представителей профессий с повышенной речевой ответственностью, относящихся к образовательной сфере деятельности, а также в составлении собственной системы упражнений для развития просодических характеристик речи.
Для достижения поставленной цели мы ставили перед собой следующие задачи: - рассмотреть понятия "социальный статус" и "социальная стратификация", их категориальный аппарат;
- определить место профессии среди других социальных факторов, влияющих на речевое поведение человека;
- рассмотреть проблему прямой зависимости качеств оформления речи на просодическом уровне от профессионального положения и статуса говорящего;
- рассмотреть просодические особенности речи учителя как представителя профессии с повышенной речевой ответственностью в рамках профессиональной коммуникации;
- предложить рекомендации по формированию качеств голоса.
Теоретической базой данного исследования послужили работы отечественных и зарубежных лингвистов: В.И. Карасика, Т.И. Шевченко, М.Я. Блоха, Е.Л. Фрейдиной, R. Linton, Поля Л. Сопера, A. Maley и других выдающихся ученых.
В работе использовался комплексный метод исследования, включающий лексико-грамматический и фонетический (аудиторский) виды анализа.
Исследование включало в себя следующие этапы: 1) Расшифровка звучащих текстов и составление транскриптов;
Материалом исследования послужили аудио- и видеозаписи публичных выступлений.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что она позволяет уточнить и обобщить научные представления о фонетических особенностях речи в сфере повышенной речевой ответственности.
Практическая значимость дипломной работы заключается в возможности применения ее теоретического материала, а также результатов и выводов практической составляющей в курсах теоретической, практической фонетики, социофонетики. Результаты исследования могут быть полезны для формирования риторической, коммуникативной и профессиональной компетенций будущих учителей.
Ключевая цель и основополагающие задачи данного исследования определили основную структуру дипломной работы. Данная работа состоит из введения, трех глав основной части и заключения. В конце работы приводится список использованной литературы (библиография).
Во введении аргументируется выбор темы, ее актуальность, определяется основная цель и конкретные задачи, выбираются методы исследования, формулируется теоретическая значимость и практическая ценность исследования, а также устанавливается структура дипломной работы.
В первой главе освещаются теоретические предпосылки исследования. В данной главе дается краткий обзор, раскрывающий, как разные социологи и лингвисты подходили в разное время к вопросам социального статуса и социальных ролей. Приводятся различные классификации понятий "социальный статус", "социальная роль" и других. Кроме того, рассматриваются подходы к изучению и анализу социального статуса.
Во второй главе рассматриваются такие ключевые понятия как речевая деятельность и речевой поступок педагога. Определяется роль риторики в профессиональной деятельности преподавателя.
В третьей главе представлены результаты исследования. Анализируются отрывки звучащей речи британских ораторов, принадлежащих к образовательной сфере. Рассматриваются и интерпретируются данные, полученные в ходе риторического, аудиторского анализа и опроса информантов-носителей языка. Предложены некоторые виды упражнений по развитию просодических характеристик речи.
В заключении подводятся основные итоги выполненного нами исследования.
В библиографии приводится список использованной научной литературы по вопросам, рассматриваемым в дипломной работе.