Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями - Дипломная работа

1. Теоретические и методологические основы изучения развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста 1.1 Понятие связной речи 1.2 Онтогенез связной речи в дошкольном возрасте 1.3 Особенности развития связной речи у детей с умственной отсталостью 2. Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью 3.1 Условия и этапы обучающего эксперимента 3.2 Особенности проведения занятия по комментированному рисованию для развития связной речи с умственной отсталостью 3.3 Контрольный эксперимент Заключение Список литературы Введение Одной из важнейших задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Владение родным языком - это умение правильно построить предложение. Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета; события должны быть последовательными и логически связанными друг с другом, то есть речь ребенка должна быть связной. Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности, которая носит характер последовательного систематического развернутого построения слов во фразы и фраз в предложения. Развитие связной речи ребенка складывается из тесной взаимосвязи освоения звуковой стороны речи, лексико-грамматического строя и словарного языка. Воспитание интереса к художественному слову, умение использовать средства художественной выразительности в самостоятельном высказывании приводит к развитию у детей поэтического слуха, и на этой основе развивается его способность к словесному творчеству. Актуальность данной проблемы заключается в том, что у детей с интеллектуальной недостаточностью помимо недостатков в интеллектуальном недоразвитии отмечаются проблемы в развитии речи: могут отмечаться сложности звукопроизношения, речь проста, не развернута, развития фонетико- фонематической сторон речи и формирование лексико-грамматических конструкций недоразвито, вследствие чего несформированность связной речи, что сказывается на дальнейшем обучении и социализации детей в обществе. Предмет: коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Методологической основой исследования является теория речевой деятельности, сформулированная в трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна. Теоретические и методологические основы изучения развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста 1.1 Понятие связной речи Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. В методике термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях: 1) процесс, как деятельность говорящего; 2) продукт, как результат этой деятельности, текст, высказывание; 3) название раздела работы по развитию речи. Она имеет две основные формы - диалог и монолог. У диалогической и монологической речи есть отличия по своей коммуникативной направленности, психологической и лингвистической природе. Она является более сложной построению, так как выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. В педагогической литературе чаще подчеркивается особая роль связной монологической речи. Л.П. Федоренко, К.В. Комаров, А.Г. Зикеев отмечают важность работы над предложениями различной структуры для развития связной монологической речи. Развитие умственно отсталого ребенка существенно отличается недоразвитием психического и речевого развития, тем самым умственно отсталый ребенок отстает в развитии от нормально развивающего сверстника. Таблица 1 Данные испытуемых группы а и группы б, участвующих в исследовании группа а группа б № Имя № Имя 1 Тема 1 Маша 2 Игорь 2 Настя 3 Даниэль 3 Саша 4 Маша Д. Но мы остановились на О.А.Безруковой,О.Н.Каленковой.