Психолого–педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи, особенности и распространение речевых нарушений. Организация работы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста, применение дидактических игр и оценка их эффективности.
Аннотация к работе
Глава 1. Теоретические обоснования проблемы особенностей развития словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитие речи 1.1 Особенности развития словаря детей старшего дошкольного возраста 1.2 Психолого - педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 1.3 Особенности развития словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Глава 2. Методика экспериментального изучения особенностей развития словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 2.1 Цель, задачи, описание эксперимента 2.2 Анализ и интерпретация полученных данных Глава 3. Развитие словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3.1 Организация работы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 3.2 Оценка эффективности работы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня Заключение Список литературы Приложения Введение Одним из самых распространенных речевых нарушений является общее недоразвитие речи. В процессе становления речи у дошкольников происходит нравственное, эстетическое, умственное воспитание, ребенок познает окружающую среду, предметный мир и развивается как личность в целом. Так О. С. Ушакова [19] рассматривает развитие речи у детей в норме поэтапно, разработав программу развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. Н. С. Жукова[7], Л. Н. Ефименкова [8], С. Н. Сазонова [16] рассматривали вопрос формирования словаря у детей с общим недоразвитием речи. Ф. Г. Даскалова разработала комплексный вербальный тестовый метод, основным приемом которого являются свободные словесные ассоциации. В. И. Яшина, Т. А. Ткаченко[18], В. В. Юртайкин, В. П. Балобанова[1] разработали методики по выявлению состояния словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи. Словарной работой занимались М. М. Алексеева[14], А. М. Бородич [2]. Гипотеза: у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будут следующие особенности развития словаря: 1) трудности в назывании многих прилагательных; 2) в глагольном словаре преобладают слова, обозначающие действия, которые ребенок ежедневно выполняет; 3) трудно усваиваются слова обобщенного, отвлеченного значения, обозначающие состояние, оценку, качество, признаки и др.; 4) неточность употребления слов. Задачи: 1) изучить и проанализировать теоретические основы проблемы развития словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в психолого - педагогической и специальной литературе; 2) изучить и проанализировать особенности развития словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; 3) подобрать дидактические игры, направленные на развитие активного словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Теоретическое значение исследования заключается в обобщении имеющихся материалов по проблеме исследования в специальной педагогике, в выделении развития словаря как одной из задач словарной работы. Развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь. Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее растет число используемых прилагательных. Среди существительных названия предметов обихода составляют 36%, названия объектов живой природы - 16,5%; названия средств передвижения - 15,9%. Однако важно не само по себе количественное накопление словаря, а его качественное развитие - развитие значения слов, по словам Л. С. Выготского, представляющее «грандиозную сложность».[3 С.-56] Четкая предметная отнесенность возникает не с самых ранних этапов жизни ребенка и является продуктом развития. Путь развития обобщения у детей охарактеризовала М. М. Кольцова [14]. Усваивая от взрослых готовые слова и оперируя ими, ребенок еще не осознает всего того смыслового содержания, которое они выражают. Левина Р. Е. считает что, несмотря на различную природу дефектов, у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. При этом следует иметь в виду, что у детей с общим недоразвитием речи в обычные сроки развивается понимание обиходно-разговорной речи, интерес к игровой и предметной деятельности, эмоционально избирательное отношение к окружающему миру [1]. Дети могут ответить на вопросы по картине, связанные с семьей, знакомыми событиями окружающей жизни. Вместе с тем эффективность логопедической работы по преодолению лексико-семантических нарушений у детей недостаточно высока. Вставляя слово в словосочетание, предложение, ребенок овладевал синтагматическими связями данной лексической единицей; - овладение парадигматическими связями слов, выработка умения подбирать к слову антоним, синоним, гипероним; - закрепление слова в активном словаре. [8] Одной из выраженных особенностей речи с общим недоразвитием речи является более значительное, чем в норме, расхождение в объеме пассивного и активного словаря. Филичева Т. Б., Чавелева Н. А., Чиркина Г. В. Цель: определить запас слов, хранящийся в