Общее понятие о памяти, ее физиологическая основа и виды. Возрастные особенности памяти младших школьников. Приемы и способы повышения эффективности запоминания учебного материала в младшем школьном возрасте. Методические рекомендации по развитию памяти.
Аннотация к работе
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития памяти в младшем школьном возрасте 1.1 Общее понятие о памяти: физиологическая основа и виды 1.2 Возрастные особенности памяти младших школьников Выводы по 1 главе Глава 2. Эмпирическое изучение памяти в младшем школьном возрасте 2.1 Эмпирическое изучение памяти младших школьников 2.2 Приемы и способы повышения эффективности запоминания учебного материала в младшем школьном возрасте 2.3 Методические рекомендации по развитию памяти младших школьников Выводы по 2 главе Общие выводы Приложения Список использованных источников ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования. Проблема, касающаяся формирования и развития продуктивных способов запоминания информации является одной из актуальных проблем ХХI века. Различные приоритеты в отношении дидактических и психологических целей обучения в значительной степени предопределяют технологии, формы и методы обучения, используемые общеобразовательной школой. Тем не менее, научно обоснованные образовательные технологии, отвечающие требованиям времени, всегда в качестве первоочередных задач выдвигали поиск путей эффективного обучения школьников, их полноценного психического и физического развития, приобретения знаний, необходимых для успешной деятельности в любых жизненных сферах. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Заслуга первого систематического изучения высших форм памяти у ребенка принадлежит Л. С. Выготскому, который впервые сделал предметом специального исследования вопрос о развитии высших форм памяти. Вместе со своими учениками А.Н. Леонтьевым и Л.В. Занковым он показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению и опосредствованной по своему строению, и проследил основные этапы развития наиболее сложного опосредствованного запоминания. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко [29, с. По времени сохранения материала выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную и долговременную память. В среднем с одного раза человек запомнить от 5 до 9 слов, цифр, фигур, картинок, кусков информации.