Описательно-повествовательная монологическая речь и ее особенности развития у учащихся начальной школы с ОНР III уровня. Проблема речевого развития младшего школьного возраста в научной литературе. Формирование связной монологической речи в онтогенезе.
Аннотация к работе
Глава I. Теоретические основы развития монологической речи учащихся младшего школьного возраста с ОНР III уровня 1.1 Проблема речевого развития младшего школьного возраста в научной литературе 1.2 Формирование связной монологической речи в онтогенезе 1.3 Особенности развития монологической речи у учащихся младшего школьного возраста с ОНР III уровня Глава II. Экспериментальное исследование особенностей формирования описательно - повествовательной монологической речи у младших школьников с ОНР III уровня 2.1 Описательно - повествовательная монологическая речь и ее особенности развития у учащихся начальной школы с ОНР III уровня 2.2 Исследование уровня развития монологической речи у младших школьников с ОНР III уровня. 2.3 Методические рекомендации по развитию описательно - повествовательной монологической речи у младших школьников с ОНР III уровня Заключение Библиографический список Приложение Введение Развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе. Связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т.е. овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный текст. Связная речь - это развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложении. Развитие связной речи является наипервейшим и наиважнейшим условием успешности обучения ребенка в школе. Только обладая хорошо развитой связной речью, учащийся может давать развернутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно и полно, аргументированно и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников, произведений художественной литературы и устного народного творчества, наконец, непременным условием для написания программных изложений и сочинений является достаточно высокий уровень развития связной речи школьника. Формирование связной речи у детей и при отсутствии патологии в речевом и психическом развитии - изначально сложный процесс, который многократно усложняется, если имеет место общее недоразвитие речи (ОНР). Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.П. Глухов). По своей структуре монологическая речь сложная, развернутая, полная, контекстная, логически связанная и законченная, композиционно и грамматически оформленная, использующая сложные синтаксические конструкции, требующая строгого отбора лексических средств и обязательно предварительно планируемая, базирующаяся на глубокой познавательной, и прежде всего мыслительной деятельности, и со своей стороны, влияющая на развитие логического мышления и словесно - логической памяти. Этим обусловлен выбор темы нашей курсовой работы «развитие описательно - повествовательной монологической речи у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня». Методологическая основа исследования: концепция Ж.Пиаже «Монологическая речь как речь эгоцентрическая»; концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе и его значении для развития связной монологической речи (А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); Л.С. Выготский «Учение о зоне ближайшего развития». База исследования МБОУ СОШ № 18 г. Абакана, 1 класс. В качестве дифференциальных признаков этой формы общения автор называет обусловленную длительностью говорения связанность, «настроенность речевого ряда; односторонний характер высказывания, не рассчитанный на немедленную реплику партнера; наличие заданности, предварительного обдумывания».[33] Все последующие исследователи связной монологической речи, обращаясь к выделенным Л.П. Якубинским признакам, акцентируют внимание или на лингвистических, или на психологических характеристиках монолога. монологический речь школьный учащийся Принимая положение Л.П. Якубинского о монологе как особой форме общения, Л.С. Выготский характеризует монологическую речь как высшую форму речи, исторически развивающуюся позднее, чем диалог. Специфику монолога (как устной, так и письменной его формы) Л.С. Выготский усматривает в его особой структурной организации, композиционной сложности, необходимости максимальной мобилизации слов.[3] Существует несколько условий, без соблюдения которых речевая деятельность невозможна, а, следовательно, невозможно и успешное развитие речи учащихся. Следовательно, методическим условием развития речи учащихся является тщательная подготовка материала для речевых упражнений (рассказов, сочинений и прочее), забота о том, чтобы речь детей была по-настоящему содержательной. Ладыженская Т.А. раскрывает механизм практич