Психофизиологическая структура процесса чтения и методика обучения ему. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с речевыми нарушениями. Диагностика сформированности навыка правильного чтения у детей с ОНР, упражнения для его развития.
Аннотация к работе
1. Теоретическое обоснование обучения навыкам чтения младших дошкольников 1.1 Обзор литературы по данной проблеме 1.2 Психофизиологическая структура процесса чтения 1.3 Психологические основы методики обучения чтению 1.4 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с речевыми нарушениями 1.5 Особенности чтения учащихся 2 классов с отклонениями в речевом развитии Выводы по первой главе 2. Организация экспериментальной работы по исследованию и формированию навыка правильного чтения у младших школьников 2.1 Методика исследования уровня состояния навыка правильного чтения учащихся 2 класса с общим недоразвитием речи 3 уровня 2.2 Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы 2.3 Содержание работы по формированию навыка правильного чтения у учащихся 2 класса с общим недоразвитием речи 3 уровня Выводы по 2 главе Заключение Список литературы Введение Чтение, посредством которого дети получают большую часть информации, играет огромную роль в процессе усвоения знаний. Его значение все возрастает в условиях существующей системы образования, предполагающей развитие дифференциации и индивидуализации обучения и увеличение удельного веса самообразования школьников. По данным Т.А.Алтуховой [2], Р.И.Лалаевой [19-20], А.Н.Корнева [17-18], Л.Ф.Спировой [33], Р.Е.Левиной [22-23] отмечается рост количества детей с различными трудностями обучения в начальной школе. По оценкам психологов на успеваемость влияют более 200 факторов, но одним из главных являются трудности в овладении навыком чтения. Ученик, страдающий нарушениями чтения, не всегда правильно понимает прочитанное задание на любом уроке, что влечет за собой стойкую неуспеваемость самого учащегося. Исходя из актуальности, была определена цель курсовой работы: Выявить особенности работы по формированию навыка правильного чтения у младших школьников с ОНР. Методологическая основа: методологический принцип единства сознания и деятельности, который представлен в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, и др., а также основные методики чтения, разработанные К.Д. Ушинским. Теоретическое обоснование обучения навыкам чтения младших дошкольников 1.1 Обзор литературы по данной проблеме Историковедческой основой методики чтения были работы ведущих психологов, занимающихся проблемой развития навыка чтения: философские концепции: И. Канта, Н. Бердяева, философско-педагогические идеи Л.Н.Толстого, В.В.Розанова, К.Д.Ушинского, И.Д.Бунакова, В.А.Сухомлинского. Знаменитый писатель и педагог Л. Н.Толстой несмотря на то, что сам в своей школе в Ясной Поляне долгое время учил детей читать с помощью буквослагательного метода, объективно признавал его трудным для детей. Однако, с другой стороны, он считал, что звуковой метод в том виде, как он предлагался его соотечественниками, не совсем соответствовал фонетическим особенностям русского языка. По мнению Л. Н.Толстого, сначала нужно было учить детей выделять звуки в словах, потом складывать звуки в слоги, а потом уже читать слова по слогам. Звуковой метод, в противоположность буквослагательному, не требовал заучивать условные названия букв (аз, буки, веди или бэ, вэ, гэ и т. д.). В методике 30 - 50 годов двадцатого века сложился определенный подход к анализу текста, который основывался на своеобразии художественного произведения по сравнения с научно-деловой статьей, предполагал поэтапность работы над произведением, отработку навыка чтения, анализ произведения по частям с последующим обобщением, систематическую работу развитием речи. Авторы программ и книг для чтения В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова, Л. К.Пискунова, Л.С.Геллерштейн провели строгий отбор произведений, учитывая их познавательную ценность, художественное совершенство, воспитательную значимость, соответствие возрастным особенностям младших школьников. [28] Егоров Т. Г. [10] выделял следующие ступени овладения чтением: а) овладение звукобуквенными обозначениями; б) послоговое чтение; в) ступень становления синтетических приемов чтения; г) ступень синтетического чтения.