Психологическая характеристика физиологических возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста. Понятия и виды готовности ребенка к школе. Классно-урочная система обучения. Интеллектуальная и личностная готовность к школьному обучению.
Аннотация к работе
Актуальность данной проблемы заключается в том, что детский сад, являясь первой ступенью в системе народного образования, выполняет важную функцию подготовки детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения. Божович, которая еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д. Цель исследования: на основании теоретического исследования и анализа эмпирических данных изучить особенности психологической готовности ребенка к школе.Возраст 5-7 лет называют часто «периодом первого вытяжения», когда за год ребенок может вырасти на 7-10 см. Антропометрические признаки (масса тела, рост, окружность грудной клетки ширина таза, длина туловища и конечностей) в разной степени взаимосвязаны, V это влияет на физическую подготовленность детей, их физиометрические данные в частности на величину показателей становой и кистевой динамометрии(Динамометрия - измерение мышечной сипы при помощи специальны; медицинских приборов. Развитие опорно-двигательной системы (скелет, суставно-связочный аппарат, мускулатура) ребенка к пяти-шести годам еще не завершено. Наибольшая вероятность травм может возникнуть в упражнениях, связанных с уменьшением площади опоры (ходьба по скамейке); при спрыгивании, когда дети легко теряют равновесие; в упражнениях с мячом (у ребенка достаточно силы, чтобы добросить его до партнера, но несовершенная координация может исказить направление полета, и тогда мяч попадает не в руки, а в лицо, поэтому необходимо давать детям точные указания, напоминать, что мяч нужно бросать в руки партнеру). Воспитателю следует прислушиваться к жалобам детей на усталость и боль в ногах при ходьбе и стоянии.К шести годам у ребенка хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но по-прежнему слабы мелкие мышцы, особенно кистей рук.Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. Божович еще в 60-е годы указывал, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал А.И Запорожец, отмечал, что готовность к обучению к школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико - синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д.»[3] В связи с этим ученые выделяют интеллектуальную и личностную готовность ребенка к обучению в школе. Были выделены две группы мотивов учения: 1) Широкие социальные «мотивы учения, или мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений»; 2) Мотивы, связанные «непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями».Определение психологических возможностей ребенка помогает психологу решать ряд задач, связанных с началом обучения в школе . Во - первых, это задача определения наиболее благоприятного срока поступления ребенка в школу; во - вторых, это задача проведения коррекционно-развивающей работы с детьми, оказавшимися неготовыми к школьному обучению; в третьих,-это задача оказания родителям, воспитателям и учителям консультативной помощи в целенаправленном формировании личности ребенка и нормализации учебной деятельности. Поскольку сегодня есть возможность начать обучение детей с 6 лет в подготовительных классах школы или детского сада, или с 7 лет в обычных первых классах, то психолог, исходя из результатов определения психологической готовности , может сделать вывод о том, готов ли ребенок к обучению с 6 лет или ему целесообразно пойти в школу после 7. Наблюдения показывают, что если к 6 годам у ребенка не формируются предпосылки готовности к обучению, то и к 7 годам ребенок приходит в школу и начинает учиться, являясь фактически не готовым к систематическому обучению. Повторное диагностическое обследование этих детей проводится в апреле, чтобы иметь возможность оказать дополнительную помощь дошкольникам
План
Содержание
Введение
Глава 1. Проблемы психологической готовности ребенка к школе в специализированной литературе
1.1 Психологическая характеристика физиологических возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста
1.2 Понятия и виды готовности ребенка к школе
1.3 Анализ программ диагностики готовности ребенка к школе
Глава 2. Рекомендации для педагогов
Заключение
Список литературы
Введение
Проблема психологической готовности к школе для психологии не новая. Актуальность данной проблемы заключается в том, что детский сад, являясь первой ступенью в системе народного образования, выполняет важную функцию подготовки детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.
Данной темой занималось большое количество специалистов. У истоков этого подхода стоит Л.И. Божович, которая еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал и А.В. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д. В современной психологии выделение компонентов школьной готовности производится по различным критериям и на разных основаниях. Некоторые авторы (Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько и др.) идут по пути дифференциации общего психического развития ребенка на эмоциональную, интеллектуальную и другие сферы, и, следовательно, выделяя интеллектуальную, эмоциональную готовность.
Таким образом, представленная работа является актуальной.
Объект исследования: психологическая готовность ребенка к школе.
Предмет исследования: особенности психологической готовности детей к школьному обучению.
Цель исследования: на основании теоретического исследования и анализа эмпирических данных изучить особенности психологической готовности ребенка к школе.
Задачи: 1. Провести теоретический анализ по проблеме исследования.
2..Разработать рекомендации для педагогов по проблеме псих.гот. ребенка к школе.
В основе исследования лежит Гипотеза о том, что: компонентами психологической готовки ребенка к школе являются: внутренняя позиция школьника, произвольность психических процессов, умение регулировать свою деятельность, умение обобщать, анализировать.
В исследовании использовались следующие методы: - теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.