Особенности психологического кризиса 7 лет - Курсовая работа

Возраст - это ключевое понятие для проектирования систем развивающего образования и соответственно - для периодизации нормативного развития человека в течение всей (индивидуальной) жизни. Кризис 7 лет характеризуется появлением новых сторон и образований психики ребенка как дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка, потеря непосредственности, смысловая ориентация поведения. Глубокий содержательный анализ кризиса 7 лет мы находим в работах К.Н. Поливановой. Особенно значимым в аспекте интересующей нас проблемы явилось исследование автором особенностей поведения 6-7-летних детей в семье или, как пишет К.Н. Леонтьев полагал, что кризис (болезненный, острый период в развитии) не является необходимым условием перехода от одного стабильного периода к другому, от одной ведущей деятельности к другой.Ребенок начинает регулировать свое поведение правилами. Ребенок не владеет своими чувствами - не может сдерживать, но и не умеет управлять ими. Любой младший школьник высказывает претензию на уважение, на отношение к нему как к взрослому, на признание его суверенитета. Выготский [3,4] видит психологический смысл кризиса семи лет в том, что потеряв непосредственность, ребенок обретает свободу в наличной ситуации. Выготский выделяет некоторые особенности, характеризующие кризис семи лет: 1) Переживания приобретают смысл (сердящийся ребенок понимает, что он сердит), благодаря этому у ребенка возникают новые отношения к себе, которые были невозможны до обобщения переживаний.Красногорский [8] конкретизировал Павловское учение о типах высшей нервной деятельности применительно к детскому возрасту. Дети-сангвиники отличаются сильным, уравновешенным типом высшей нервной деятельности, у них одинаково хорошо выражены мыслительные и эмоциональные реакции. Дети хорошо приспосабливаются к школьной обстановке, успешно справляются со школьными нагрузками, эмоциональны в своем поведении. В коллективе эти ребята дисциплинированны, сдержанны по отношению к собственным недостаткам и недостаткам окружающих, спокойно реагируют на порицание или одобрение их поступков, избегают конфликтов, склонны к уединению. Такие дети, с сильным, но неуравновешенным типом высшей нервной деятельности, в своем поведении больше руководствуются чувствами, желаниями и меньше - разумом.Какого ребенка можно считать психологически готовым к школьному обучению, если готовность к школе - итог развития ребенка в дошкольном детстве? Репетиторы по психологии, исчерпывая актуальный уровень развития познавательной сферы дошкольника, обеспечивают ему успешность обучения в первом полугодии первого класса, а начиная со второго ребенок резко отстает от других детей и нуждается в дополнительной работе со специалистами. Проблема, с которой сталкивается практический психолог, ориентирующийся на психологическую составляющую готовности к школе, заключается в выборе критериев этой готовности. Понимание возраста с позиций культурно-исторической психологии позволяет утверждать, что в качестве таковых могут выступить: уровень развития воображения (центрального новообразования), позиция в общении со взрослым: произвольность, способность принять учебную задачу, действовать по правилам (новообразования критического периода). У ребенка нарушено общение с одноклассниками (повышенная конфликтность, замкнутость, отгороженность) при хорошем отношении с детьми во дворе или лагере, секции.Измените, свое отношение к ребенку - он уже не маленький - внимательнее относитесь к его мнениям и суждениям. Стратегия позитивного оценивания ребенка: Положительная оценка ребенка как личности, демонстрация доброжелательного к нему отношения ("Я знаю, ты очень старался" "Ты умный мальчик (девочка)) Заставлять их играть не следует, лучше предлагать им специальные игры-задания (задачи на выполнение действия по образцу, задачи, требующие инициативы и самостоятельности). На учебных занятиях таким детям надо предлагать задания, имеющие вид учебной задачи, более сложные, дающие продуктивный результат. Рекомендуется предлагать больше заданий на развитие воображения, фантазии, творческой инициативы (игры в "театр", придумывание сказки с продолжением "по цепочке", инсценировки и чтение сказок по ролям; творческие задания в продуктивной деятельности - вылепить из пластилина "чудо-юдо", кто как себе его представляет, нарисовать, кто как увидел зимний лес на прогулке, вырезать из бумаги "волшебное животное", какого нет на свете и т.п.).Анкетирование проводилось в трех разных школах: в школе с традиционным обучением, в школе с уклоном на иностранный язык. Исследование первоклассников школы с уклоном на иностранный язык показало следующие результаты: 9% - отстают от своих сверстников, 58% - переживают кризис развития, у 33% первоклассников негативные реакции в поведении - результат неправильного воспитания или индивидуальные особенности.Изменения в психике происходят плавно, за счет накопления незначительных достижений, и внешне часто незаметны. Только при срав

Содержание

Введение

1. Психические особенности ребенка и проявление кризиса 7 лет

1.1 Психические особенности ребенка в 7 лет

1.2 Типы нервной высшей деятельности у детей

1.3 Содержание основных фаз кризиса

2. Проявления и устранения негативных проявлений кризиса в 7 лет

2.1 Проблема психологической готовности ребенка к обучению в школе

2.2 Устранения негативных проявлений кризиса

2.3 Исследование симптомов кризиса современных первоклассников

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Актуальность. Возраст - это ключевое понятие для проектирования систем развивающего образования и соответственно - для периодизации нормативного развития человека в течение всей (индивидуальной) жизни. Кризис 7 лет характеризуется появлением новых сторон и образований психики ребенка как дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка, потеря непосредственности, смысловая ориентация поведения.

Глубокий содержательный анализ кризиса 7 лет мы находим в работах К.Н. Поливановой. Особенно значимым в аспекте интересующей нас проблемы явилось исследование автором особенностей поведения 6-7-летних детей в семье или, как пишет К.Н. Поливанова, "домашнего поведения".

На примере кризиса семи лет в работах Л.И. Божович было продемонстрировано, что отсрочка перехода в новые условия жизни приводит к явлениям, которые были поняты как свидетельствующие о кризисе развития. В этом нашла свое выражение идея А.Н. Леонтьева о бескризисном характере развития. Кризисы полагались не нормой, а патологией развития, как следствие неправильного воспитания.

Критический возраст в теории А.Н. Леонтьева - момент смены ведущей деятельности. В семь лет на смену игровой деятельности приходит учебная. Появление новой деятельности связано с механизмом возникновения новых мотивов. Леонтьев полагал, что кризис (болезненный, острый период в развитии) не является необходимым условием перехода от одного стабильного периода к другому, от одной ведущей деятельности к другой. Относительно данного утверждения наблюдается кардинальное расхождение позиций Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева.

Среди профессиональных психологов нет единого мнения по поводу возрастных кризисов, так что каждый родитель сам определяет затаиться и переждать бурю или всеми силами бороться за то, чтобы ребенок избежал болезненных периодов в своем развитии. Есть лишь мнения, но общего рецепта нет.

Переходный период в 6-7 лет, называемый кризисом семи лет, практически не исследован. Этим и объясняется актуальность нашей работы. Наблюдается противоречие между необходимостью научного подхода к воспитанию детей во время данного кризиса и отсутствием соответствующей квалификации и методов воспитания у родителей.

Цель исследования: особенности психологического кризиса 7 лет.

Для достижения вышеназванной цели были поставлены следующие задачи: Исследовать литературу по теме кризиса 7 лет.

Провести исследование симптомов кризиса у современных семилетних детей.

Предложить оптимальные методы воспитания, которые помогут не только сгладить негативные симптомы кризиса, но и заложить в ребенке основу для формирования личности.

Объект исследования: кризис 7 лет.

Предмет исследования: качественные изменения кризиса 7 лет.

Гипотеза исследования: если происходит дифференциация внешней и внутренней стороны личности ребенка, то образуются новообразования: потеря непосредственности и смысловая ориентировочная основа поведения.

Работа состоит из двух частей. В первой части дается теоретический анализ литературы проблемы особенностей возрастного развития, где обсуждается вопрос сущности возрастного развития, и особенности перехода дошкольника к школьному возрасту. Во второй - качественных изменений кризиса семи лет, где описывается дифференциация внутренней и внешней жизни ребенка, и рассматриваются новообразования: потеря непосредственности, смысловая ориентировочная основа поступка. психологический кризис школа ребенок