Изучение психологической природы формирования сосредоточения деятельности на объекте у детей, страдающих задержкой психического развития. Свойства внимания дошкольников и младших школьников. Методология диагностики нарушения произвольного внимания.
Аннотация к работе
В структуре дефекта детей с задержкой психического развития есть нарушение внимания и это мешает развитию эмоциональной, волевой, познавательной сфер психики и негативным образом сказывается на обучаемости детей и становиться одной из причин трудностей в обучении и подготовке детей к школе. Лубовский показывают что, для детей с задержкой психического развития характерен пониженный уровень развития внимания. Лубовский отмечает недостаточную сформированность внимания детей с задержкой психического развития, дефицитарность основных свойств внимания: концентрации, объема и распределения. Певзнер отмечают, что у детей с задержкой психического развития незрелость эмоционально-волевой сферы проявляется, как неумение сосредоточить свое внимание на выполнении учебных заданий. Никашина заметила, некоторые особенности произвольного внимания детей с задержкой психического развития, у них наблюдаются частые переходы от состояния активности к полной пассивности внимания: сосредоточенность и напряжение длятся лишь недолгие минуты, дети быстро устают, начинают отвлекаться и перестают воспринимать учебный материал.Внимание - это направленность и сосредоточенность психической деятельности на объекте, имеющем для личности устойчивую или ситуативную значимость. Наряду с разнообразием явлений внимания, это единственная сфера психического, относительно которой высказывались сомнения в самом факте его существования как самостоятельной психической реальности (Э. Добрынин подчеркивает, что внимание есть особый вид психической деятельности, выражающейся в выборе и поддержании тех или иных процессов этой деятельности. Гальперин определяет внимание как идеальное, свернутое и автоматизированное действие контроля, учение о внимании как функции контроля - составная часть теории поэтапного формирования умственных действий. Было установлено, что внимание обладает собственными свойствами, отличающими от свойств других познавательных процессов и кроме того, на уровне структур и процессов, происходящих в мозге человека, оно представлено анатомо-физиологическими образованиями.На третьем этапе - с пяти до шести месяцев начинаются значительные изменения в работе подсистемы управления вниманием. Также в этот период ребенок уже может переключать внимание на взрослого и обратно на свое занятие; Внимание характеризуется тем, что, активно осваивая речь, ребенок начинает разумно реагировать на обращенные к нему слова и словосочетания, направленные на регуляцию его внимания, а также сам приступает к использованию собственной речи для управления вниманием окружающих людей; У ребенка развивается способность распределять внимание: на короткое время он может удерживать внимание одновременно на двух объектах или действиях; В четыре-пять лет у ребенка появляется способность распределять внимание: на короткое время он может удерживать внимание одновременно на двух объектах или действиях.В специальной педагогике среди психологов и педагогов почти всех стран мира вместо термина «дети с задержкой психического развития» используется термин «дети с трудностями в обучении». Сухаревой и др. явились выделение и отграничение от других состояний особой категории учащихся - детей с задержкой психического развития. У большинства детей с задержкой психического развития наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств. Задержка психического развития соматогенного генеза, характеризуется эмоциональной незрелостью, которая обусловлена длительной соматической недостаточностью различного генеза: приобретенными и врожденными пороками соматической сферы, хроническими инфекциями, аллергиями, которые в значительной степени тормозят развитие структурно-функциональных мозговых систем. Задержка психического развития психогенного генеза наблюдается, при раннем и длительном воздействии психотравмирующих факторов, изза неблагоприятной социальной микросреды, оказывая травмирующие влияние на психику ребенка, могут привести к стойким сдвигам нервно-психической сфере, в результате чего возникает патологическое развитие личности, которое имеет три варианта: - Аномальное развитие личности по типу психической неустойчивости (Г.Е.В той или иной мере они присутствуют у детей, относящихся к разным клиническим формам задержки психического развития. Проявления недостаточности внимания у дошкольников с задержкой психического развития обнаруживаются уже при наблюдении за особенностями восприятия ими окружающих предметов и явлений. Нарушение внимания детей с задержкой психического развития в значительной мере связаны с низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью, которые особенно характерны для детей с органической недостаточностью центральной нервной системы. У детей с задержкой психического развития отмечается неравномерность и замедленность развития устойчивости внимания. Типичным для детей с задержкой психического развити
План
Содержание
Ведение
1. Теоретические аспекты формирования процесса внимания у дошкольников с задержкой психического развития
1.1 Процесс внимания, как объект изучения психологии
1.2 Развитие процесса внимания в онтогенезе
1.3 Клинико-психологическая характеристика детей с задержкой психического развития
1.4 Особенности проявления процесса внимания у детей с задержкой психического развития
2. Изучение свойств внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития