Особенности процесса развития речи у детей с интеллектуальной недостаточностью - Курсовая работа

2.2 Анализ результатов констатирующего экспериментаСовременный этап развития общества ставит перед образованием новые задачи, направленные на существенное усиление внимания к обучению, воспитанию и развитию личности. В вспомогательной школе общие задачи обучения и воспитания решаются в соединении со специальными, в число которых входит и коррекция нарушений речевого развития умственно отсталых учащихся. Речь, как общественно-историческое явление, сопровождающее все стороны бытия человека, обеспечивая успешность ее адаптации, интеграции и социализации. Поэтому внимание к речевого развития каждого человека не случайно, особенно, когда речь идет о детях с интеллектуальным недоразвитием. Речь - это форма общения, опосредованная языком, который включает процессы построения и понимания высказывания.Британский специалист по вопросам прав умственно отсталых лиц, доктор Адриан Уорд, утверждает: "Умственная отсталость не является болезнью. Еще одной причиной возникновения умственной отсталости является "родовая травма" или "нарушения, вызванные вакцинацией", это крайне редкие явления. Чернявский используют медицинский термин "олигофрения" и среди ее причин вспоминают неблагоприятную наследственность или перинатальные поражения плода вследствие острых и хронических инфекций, интоксикации, травмы материнского организма, родовой травмы, длительного асфиксии плода, заболевания ребенка в первые годы жизни энцефалитом или менингит. В регионах с недостаточностью количеством йода один из десяти новорожденных могут страдать умственной отсталостью. Если в суточном рационе питания беременная женщина получает менее 20 мг йода, это может привести к заболеванию ее будущего ребенка умственной отсталостью (в норме для взрослого человека необходимо принимать от 80-ти до 150-ти мг йода в сутки).Певзнер разработала четкую классификацию олигофрений, что имеет важное значение для осуществления, дифференцированного и индивидуального коррекционного подхода к таким детям в процессе их обучения и воспитания. Основная, неосложненная, которая характеризуется диффузным, но относительно поверхностным поражением коры полушарий головного мозга, что приводит к олигофренических недоразвитости всей познавательной деятельности; при этом не наблюдается значительных дополнительных нарушений в деятельности органов чувств, в эмоциональной, волевой, моторной, языковой сферах, нет патологической неуравновешенности процессов возбуждения и торможения. Сочетание недоразвитости познавательной деятельности с выраженными нейродинамическими расстройствами: а) с патологическим преобладанием возбуждения над торможением, когда в коррекционной работе особое внимание следует уделить формированию у ребенка умение сосредоточиваться на задании, произвольно тормозить свои импульсивные действия, действовать целенаправленно и планомерно, сначала вместе с учителем, а в дальнейшем - на основе образца, самоинструкций т.д.; Такие дети проявляют вялость, замедленность в различных видах деятельности и поведении в целом, поэтому их следует постоянно активизировать извне, учитывая также, что темп их действий не совпадает с темпом работы класса или группы. Сочетание общей недоразвитости сложных форм познавательной деятельности с дополнительными нарушениями речевого развития(как моторной, так и сенсорной его сфер) или пространственного восприятия (что приводит, в частности, к значительным дополнительным трудностям в усвоении арифметического материала, даже простейших счетных операций, числовых представлений).В таких случаях следует индивидуализировать и дифференцировать требования к школьным программам по усвоению учебного материала с языка или математики и некоторых других предметов, например, географии в старших классах, необходимо также вести с такими детьми дополнительную специальную коррекционную работу, в частности логопедическую.Для исследования особенностей речи можно использовать следующие методики: Е.А Урунтаевой, рассказ по сюжетной картинке. Цель: выявить уровень развития связного высказывания, наличие мимического и пантомимического сопровождения речи. Подбираются хорошо знакомые детям изображенные на картинках предметы: мяч, ложка, чашка, руковицы, зонтик. Ребенку предлагают взять картинку и внимательно рассмотреть то, что на ней изображено. Ребенка просят составить рассказ по сюжетной картинке.Настя Правильно назвала все предметы, изображенные на картинке Определяет свойства(цвет: красный, синий, зеленый; форма: круглый) Выделяет при использовании помощи со стороны (ручка у зонтика, ручка у кружки) Оля Правильно назвала все предметы, изображенные на картинке Самостоятельно выделяет все свойства предмета (называет основные цвета спектра, обращает внимание на форму: большой, круглый) Испытывает затруднения при выделении частей предмета. Ульяна Правильно назвала все предметы, изображенные на картинке Выделяет хорошо знакомые свойства предмета(цвет-основные цвета спектра не составляют трудности, размер-большой) Выделяет лишь некоторые части

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Исследование литературных источников по вопросам возникновения и классификации интеллектуальных нарушений

1.1 Изучение литературных источников по вопросам возникновения умственной отсталости у детей

1.2 Классификация олигофрений

2. Экспериментальное исследование речи младших школьников с интеллектуальной недостаточностью