Особенности просодической стороны речи у детей с детским церебральным параличом (ДЦП) - Курсовая работа

бесплатно 0
4.5 158
Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП. Виды речевых нарушений при ДЦП. Методы и приемы обследования просодической стороны речи. Исследование особенностей просодической стороны речи у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.


Аннотация к работе
В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Актуальность этих исследований обусловлена тем, что просодические характеристики, обеспечивающие интонационную выразительность, играют немаловажную роль в осуществлении коммуникативной функции речи, поскольку именно с их помощью говорящий передает не только информацию, но и свое эмоциональное состояние. Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью социальных контактов, в процессе которых осуществляется познание ребенком окружающей действительности. Изучению речевых нарушений у детей с детским церебральным параличом (далее - ДЦП) посвящено много специальных исследований, в которых рассматриваются вопросы их патофизиологии, клиники и коррекции. Актуальность данной работы заключается в том, что она дает представление о наиболее часто встречающихся нарушениях просодической стороны речи у детей с ДЦП.Культура речи - это умение правильно, т.е. в соответствии с содержанием излагаемого, с учетом условий речевого общения и цели высказывания, пользоваться всеми языковыми средствами (звуковыми, в том числе интонацией, лексическим запасом, грамматическими формами). Одним из разделов общей культуры речи, которая характеризуется степенью соответствия речи говорящего нормам литературного языка, является произносительная сторона речи, или звуковая ее культура. Однако воспитание звуковой культуры речи не следует сводить только к формированию правильного произношения звуков. Оно включает собственно произносительные качества, характеризующие звучащую речь (звукопроизношение, дикция и т. д.), элементы звуковой выразительности речи (интонация, темп и др.), связанные с ними двигательные средства выразительности (мимика жесты), а также элементы культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора). Интонация - это совокупность звуковых средств языка, которые фонетически организуют речь, устанавливают смысловые отношения между частями фразы, сообщают фразе повествовательное, вопросительное или повелительное значение, позволяют говорящему выражать разные чувства.Хронологическое созревание психической деятельности детей с церебральными параличами резко задерживается и на этом фоне выявляются различные формы нарушения психики, и, прежде всего познавательной деятельности. Для детей с церебральным параличом характерна своеобразная аномалия психического развития, обусловленная ранним органическим поражением головного мозга и различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами. Аномалии развития психики при ДЦП включают нарушения формирования познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности. Мозаичный характер развития психики связан с ранним органическим поражением мозга на ранних этапах его развития, причем и преимущественно страдают наиболее "молодые" функциональные системы мозга, обеспечивающие сложные высокоорганизованные стороны интеллектуальной деятельности и формирование других высших корковых функций. По состоянию интеллекта дети с церебральным параличом представляют крайне разнородную группу: одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект, у других наблюдается задержка психического развития, у остальных имеет место олигофрения.Особенности нарушений речи и степень их выраженности зависят в первую очередь от локализации и тяжести поражения мозга. Отставание в развитии речи у детей с ДЦП связано не только с более медленным темпом созревания поздноформирующихся корковых отделов мозга, и в частности корковых речевых зон, но и с ограничением объема знаний и представлений об окружающем, недостаточностью предметно-практической деятельности и социальных контактов. Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной систем. Установлено, что дети не знают значения многих слов; заменяют значение одного слова значением другого, совпадающим с ним по звучанию; смешивают семантику исходного слова с лексическим значением других слов, находящихся с ним в отношениях синонимической зависимости; иногда вычленяют в слове лишь конкретное значение, не понимая истинного смысла. Несформированность грамматической стороны речи наблюдается у детей, у которых речевой дефект проявляется в виде общего недоразвития речи.Цель констатирующего эксперимента - выявить особенности просодической стороны речи у младших школьников с ДЦП. В ходе экспериментального исследования ставились следующие задачи: 1. анализ и обобщение данных в литературных источниках; Констатирующий эксперимент проводился в М(К)СКОУ С(К)ОШ IV вида №101 во время прохождения педагогической практики с 7 по 18 сентября 2015 года. В основу исследования легла гипотеза: дети с нарушением опорно-двигательного аппарата

План
СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические основы изучения нарушения просодической стороны речи у детей с ДЦП

1.1 Просодическая сторона речи

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП

1.3 Виды речевых нарушений при ДЦП

1.4 Особенности просодической стороны речи у детей с ДЦП

Выводы по I главе

Глава II. Выявление особенностей просодической стороны речи у детей с ДЦП

2.1 Организация исследования

2.2 Методика проведения констатирующего эксперимента

2.3 Анализ результатов исследования особенностей просодической стороны речи у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

Выводы по II главе

Заключение

Список использованной литературы
Заказать написание новой работы



Дисциплины научных работ



Хотите, перезвоним вам?