Особенности подбора лингвистического материала для коррекции нарушений звукопроизношения у детей с дизартрией - Дипломная работа

Особенности подбора лингвистического материала для коррекции нарушений звукопроизношения у детей с дизартриейАктуальность проблемы подбора лексического материала при коррекции произношения у детей с дизартрией вызвана тем, что около половины детей имеют разнообразные нарушения устной и письменной речи, степень которых различна: от легких "стертых" дефектов, иногда скрытой речевой патологии до ярко выраженной, которая не только затрудняет обучение ребенка, но и влияет на его интеллектуальное развитие. Основываясь на статистические данные научных исследований, напрашивается вывод, что среди речевых нарушений наиболее высок процент детей с дизартрией, имеющих нарушения звукопроизношения и просодической стороны речи, обусловленные поражениями нервной системы, чем обосновывается выбор и актуальность в настоящее время нашей проблемы. лингвистический дизартрия звукопроизношение Но на наш взгляд, недостаточно полно освещен вопрос об особенностях подбора лингвистического материала для детей с речевыми (дизартрия) нарушениями в дошкольном возрасте. Мы постарались обосновать подбор лингвистического материала для коррекции нарушений звукопроизношения у детей с псевдобульбарной формой дизартрии, последовательность формирования звуков, определить порядок предъявления лингвистического материала, предложить наиболее эффективные пути коррекции, используя лексический материал, учитывая компенсаторные возможности каждого ребенка. Объект: подбор лингвистического материала для коррекции нарушений звукопроизношения и лексики у детей, имеющих дизартрию.Развитие теории и практики обучения детей языку основывается на тесном взаимодействии методики с другими научными дисциплинами. Поиск конкретных путей и способов совершенствования существующей системы коррекции речи находит отражение в целом ряде теоретических и методических подходов (Л.И. Учитывая все разнообразие проблем, связанных с ролью языка и его влиянием на конгитивные процессы, представляется необходимым выяснить особенности подбора лингвистического материала для коррекции речи и состояние возможностей семантического развития детей с легкой формой дизартрии. При этом мы используем, как правило, методы психолого-педагогической коррекции, то есть те приемы и способы, которые стимулируют развитие высших психических функций: речи, памяти, внимания, восприятия, мышления и др. Речь идет не только об усвоении знаний, умений и навыков, но и о развитии, как мы уже выше отмечали, высших психических функций (ВПФ): речи, памяти, внимания, мышления, восприятия и др.Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт присущих для всех детей. Предлагая последовательность звуков для коррекции нарушений звукопроизношения у детей дизартриков, необходимо учитывать закономерности становления фонематической и фонетической систем в онтогенезе. Заниматься коррекцией нарушения необходимо, исходя из понимания особенностей механизмов конкретного расстройства у каждого ребенка в отдельности. По отношению к обсуждаемой проблеме этот принцип предполагает подбор лингвистического материала для каждого варианта легкой степени дизартрии: спастической, паретической, гиперкинетической или смешанной. К языковому контексту относятся: положение звука в слове (в начале, в середине, в конце); нахождение его "сильной" и "слабой" позиции в слове; в соседстве с определенными звуками; в определенном типе слога; в "длинных" или "коротких" словах; словах принадлежащих к определенной части речи.Чтобы овладеть звукопроизношением, ребенок должен уметь воспроизводить необходимые артикуляционные уклады, включающие сложный комплекс движений. Особенности артикуляционной моторики у детей с легкой степенью дизартрии во многом обусловлены типом преобладающего мышечного тонуса. В случаях паретичности мышц отмечается нарушение подвижности губ, ограничение движения языка в стороны, вверх, пассивность кончика языка, не дифференцированность его движений. При повышении мышечного тонуса по типу спастичности характерно чрезмерное напряжение языка (язык оттянут кзади, спинка его закруглена, кончик практически не выражен), беспокойство языка при попытке удержания его в заданном положении, напряжение при ускорении темпа движения, ограничение подвижности языка, губ и др. Учитывая особенности артикуляционной моторики у детей с дизартрией, мы начинали работу по коррекции звукопроизношения с гласных звуков, так как именно на гласных легче и удобнее координировать работу всех частей артикуляционного аппарата.Формирование лексико-грамматических и фонологических средств языка строилось в процессе становления речи ребенка. Большое значение придавалось развитию ее коммуникативной функции на основе возросшей у ребенка потребности к общению со взрослыми и сверстниками.

Содержание

Введение

1. Теоретический аспект подбора лингвистического материала для коррекции нарушений звукопроизношения у детей с дизартрией

1.1 Актуальность проблемы

1.2 Принципы подбора речевого материала

1.3 Обоснование последовательности формирования звуков

1.4 Порядок предъявления лингвистического материала

2. Опыт коррекции речи детей, имеющих дизартрию на фоне общего недоразвития речи

2.1 Обследование детей (констатирующий эксперимент)

2.2 Формирующий эксперимент

2.3 Контрольный эксперимент

Заключение

Список литературы

Приложение

Актуальность проблемы подбора лексического материала при коррекции произношения у детей с дизартрией вызвана тем, что около половины детей имеют разнообразные нарушения устной и письменной речи, степень которых различна: от легких "стертых" дефектов, иногда скрытой речевой патологии до ярко выраженной, которая не только затрудняет обучение ребенка, но и влияет на его интеллектуальное развитие. Основываясь на статистические данные научных исследований, напрашивается вывод, что среди речевых нарушений наиболее высок процент детей с дизартрией, имеющих нарушения звукопроизношения и просодической стороны речи, обусловленные поражениями нервной системы, чем обосновывается выбор и актуальность в настоящее время нашей проблемы. лингвистический дизартрия звукопроизношение

Переход школы на обучение детей с шестилетнего возраста ставит перед дошкольным образованием задачу совершенствования учебно-воспитательного процесса. Исследования последних лет показали, что речевую работу с дошкольниками необходимо организовывать на более высоком уровне, чем это было принято раньше, с учетом возросших потенциальных интеллектуальных и речевых возможностей детей.

Только через родной язык ребенок входит в жизнь окружающих людей, овладевает опытом целых поколений. Хорошее знание русского языка ребенку необходимо для изучения других предметов, для овладения программой детского сада, а в последующем - школы. Следовательно, родной язык является средством общения, выражения и формирования мысли и, таким образом, служит "активным могучим средством всестороннего развития личности ребенка" (А.И. Сорокина).

В дошкольном возрасте у отдельных детей имеются речевые нарушения, которые в последующем, осложняют их обучение в школе. Первоклассники должны усвоить сложные умения: правильно и выразительно читать, одновременно понимать прочитанный текст, при этом овладеть звукобуквенным анализом и другими умениями, что приводит зачастую к переутомлению детского организма, потере интереса к учебе, и к чтению в частности.

Одной из причин школьной неуспеваемости является наличие у детей дефектов устной речи. Проблема готовности ребенка к школе возникла несколько десятилетий назад (вернее, была сформулирована, а существовала всегда) и ее решением заняты не только отечественные ученые, но ученые и практики всех цивилизованных стран.

Как показал анализ научно-методического материала, в печати появилось многообразие коррекционных методик: освещены разные точки зрения на исследуемую проблему. Но на наш взгляд, недостаточно полно освещен вопрос об особенностях подбора лингвистического материала для детей с речевыми (дизартрия) нарушениями в дошкольном возрасте. Он представлен довольно фрагментарно, без учета структуры речевого дефекта, его этиологии, патогенеза и компенсаторных возможностей ребенка. Это обусловило актуальность выбранной проблемы, определило цель, задачи, гипотезу и методы исследования. Мы постарались обосновать подбор лингвистического материала для коррекции нарушений звукопроизношения у детей с псевдобульбарной формой дизартрии, последовательность формирования звуков, определить порядок предъявления лингвистического материала, предложить наиболее эффективные пути коррекции, используя лексический материал, учитывая компенсаторные возможности каждого ребенка.

Цель: определение педагогических основ коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста, имеющих дизартрию.

Объект: подбор лингвистического материала для коррекции нарушений звукопроизношения и лексики у детей, имеющих дизартрию.

Предмет: взаимосвязь между причиной речевого нарушения и выбором коррекционной методики, адаптированной к дошкольному возрасту с учетом личностно-ориентированного подхода и компенсаторных возможностей каждого ребенка в отдельности.

Гипотезой выступило предположение о том, что коррекция речи станет более эффективной и стабильной, - если при подборе лингвистического материала для коррекции звукопроизношения у названной категории детей руководствоваться принципами: онтогенетическим, системным, учета контекста (контекстуальных влияний), структуры дефекта и компенсаторных возможностей ребенка;

- осуществлять автоматизацию фонем в определенной последовательности, с учетом сохранных мышц, используя многообразие русского языка, в процессе практического овладения навыками словообразования, синонимами, антонимами, многозначными словами.

Подбор лингвистического материала для коррекции нарушений звукопроизношения у детей со стертой формой дизартрии уже давно привлекает внимание специалистов в области логопедии, но считать его достаточно разработанным не представляется возможным. Во-первых, в подавляющем большинстве работ выбор последовательности предъявления лингвистического материала рассматривается с позиций чисто эмпирических (О.В. Правдина, 1969; М.Ф. Фомичева, 1989; Г.А. Каше, 1972 и др.). Во-вторых, данная проблема практически не исследовалась по отношению к детям с дизартрией. Ввиду того, что сведения по рассматриваемому вопросу в литературе весьма ограничены и довольно мозаичны, мы в своей работе решали следующие задачи: 1 - изучить состояние проблемы на современном этапе;

2 - определить принципы построения лингвистического материала для коррекции нарушений звуков у детей с легкой степенью дизартрии;

3 - обосновать подбор и последовательность предъявления этого материала в процессе автоматизации звуков согласно структуре дефекта;

4 - разработать систему самого лингвистического материала (звуков, слогов, слов, словосочетаний, предложений, текстов).

Теоретической и методологической основой работы явились: теория о построении обучения по моделям с учетом системного характера языка; учение о соотношении языка и речи, структуры и функции; фундаментальные исследования: Л.С. Выготского - теория о "зонах ближайшего развития", А.Н. Гвоздева - вопросы изучения детской речи, А.Г. Зикеева - основы развития речи, Л.В. Щербы - теория о языковой системе и речевой деятельности; Л.В. Бондарко, Л.А. Вербицкой, М.В. Гординой - основы общей фонетики; Е.В. Бондаревской - личностно-ориентированный подход; Р.Е. Левиной, Г.А. Каше, Р.И. Шуйфер, Л.Ф. Спировой, Р.И. Лалаевой - становление речи и усвоение языка ребенком, приемы исправления недостатков произношения фонем; А.Р. Лурия - идеи о пластичности нервной системы, компенсаторных возможностях мозга, неиспользованных резервах психического развития маленьких детей.

Ученые разработали психологические и психолингвистические основы речи, которые осуществлялись на базе привлечения материала о механизмах порождения речи, о взаимосвязи внутренней и внешней речи, анализа особенностей и закономерностей развития разных видов и форм речи, диалектики взаимодействия механизмов понимания и продуцирования речи (А.Г. Зикеев, 1976).

Цели и задачи реализовывались с помощью следующего комплекса методов: 1. - информативных: изучение и анализ научно-методической литературы, медицинской и педагогической документации, детских работ;

2. диагностических: выявление уровня речевого развития, развития артикуляционной моторики, наличие неврологической симптоматики, владение аналитико-синтетическими навыками, навыками словообразования;

3. экспериментальных: диагностирующий, формирующий, контрольный;

4. наблюдений за детьми в ходе общения, в игровой, познавательной деятельности, в процессе специально-организованных занятий;

5. тестирования, вербальное и невербальное, анкетирование, наглядно-иллюстративный материал в виде картин, схем, игрушек, муляжей;

6. опроса родителей и педагогов, беседы с детьми;

7. статистической обработки полученных материалов;

8. научно-педагогического моделирования коррекционно-профилактической деятельности, педагогов, работающих с данным контингентом детей.

Педагогические условия: - организация разнообразных, значимых для ребенка видов деятельности, стимулирующих речевое и интеллектуальное развитие дошкольников, имеющих дизартрию;

- интегрирование речевой деятельности с другими видами деятельности: познавательной, художественно-продуктивной, двигательной, музыкальной;

- совершенствование характера взаимодействия ребенка, педагога и родителей, основанного на партнерстве, сотрудничестве, взаимопонимании, доверительных отношениях, высоком профессионализме и любви к детям;

- создание развивающей предметно - развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребенка.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в обосновании подбора лингвистического материала, последовательности формирования звуков с учетом структуры речевой патологии, порядка предъявления лингвистического материала, в систематизации лексического материала для коррекции нарушений звукопроизношения у детей с дизартрией. Обосновываются необходимость и возможность организации предметно-развивающей среды, стимулирующей личностное и речевое развитие ребенка, уточняется профессиональное взаимодействие логопеда с педагогами ДОУ, определяется роль родителей в воспитании речи и психологической готовности ребенка к школе.

Практическое значение представленной работы заключается в последовательности формирования звуков, так как особенности артикуляционной моторики у детей с легкой степенью дизартрии во многом обусловлены типом преобладающего мышечного тонуса.

На защиту выносятся следующие положения: 1) Основой коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста является своевременная диагностика и коррекционно-развивающая работа с учетом компенсаторных возможностей каждого ребенка в отдельности.

2) Подбор лингвистического материала осуществляется на основе принципов коррекционной педагогики (онтогенетический, учет структуры дефекта, учет контекста, системный, принцип коррекционной направленности).

Работа проводилась в городе…на базе ДОУ №… комбинированного типа (две логопедические группы).

Структура и объем. Работа содержит введение, теоретическую и практическую главы, заключение, список используемой литературы, приложение.

В введении раскрыта актуальность проблемы, сформулированы цель, задачи, предмет и объект исследования, гипотеза, педагогические условия, положения выносимые на защиту. В первой главе раскрыты принципы подбора лингвистического материала, обоснована последовательность формирования звуков. Во второй главе автор раскрыт опыт работы по коррекции звукопроизношения у детей с дизартрией, на лексическом материале.