Особенности организации театрализованной деятельности в старшем дошкольном возрасте - Дипломная работа

I. Эстетическое развитие как одна из сторон разностороннего воспитания личности ребёнка старшего дошкольного возраста. 1.1. Эстетическое воспитание как средство развития разносторонней личности ребёнка. 1.2. Театрализованная деятельность как средство эстетического воспитания 2.1.Понятие театрализованная деятельность. 2.2.Содержание театрализованной деятельности в старшем дошкольном возрасте 2.3.Формы театрализованной деятельности применяемые в дошкольном учреждении III. Организация театрализованной деятельности в старшей группе ДОУ №108 Заключение Литература Приложение Введение «Вы никогда не думали, как было бы хорошо начать создание детского театра с детского возраста?. Ведь инстинкт игры с перевоплощением есть у каждого ребёнка. К.С.Станиславского В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. Кроме того, в последнее время многие дошкольники не посещают детские сады, а куклы Барби, тамагочи и компьютеры не способны компенсировать отсутствие детского сообщества, без которого невозможно полноценное психическое и социальное развитие личности ребёнка. Отмечая недостаток наблюдательности, творческой выдумки у некоторых первоклассников, психологи часто ставят диагноз: «недоиграл», т.е. не натренировал свою фантазию и воображение в непредсказуемом и радостном процессе «сотворения игры», в дошкольном возрасте, как правило, такие дети не умеют занять себя в свободное время и на окружающий мир смотрят без удивления и особого интереса, как потребители, а не как творцы. Существует и другая важная проблема, волнующая педагогов и психологов. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребёнка, снятие зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению - это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Являясь наиболее распространённым видом детского творчества, именно драматизация, «основанная на действии, совершаемом самим ребёнком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личными переживаниями» (Л.С. Выготский). С древних времён различные формы театрального действа служили самым наглядным и эмоциональным способом передачи знаний и опыта в человеческом обществе. Позднее театр как вид искусства стал не только средством познания жизни, но и школой нравственного и эстетического воспитания подрастающих поколений. Преодолевая пространство и время, сочетая возможности нескольких видов искусств - музыки, живописи, танца, литературы и актёрской игры, театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребёнка. Занятия сценическим искусством не только вводят детей в мир прекрасного, но и развивают сферу чувств, будят соучастие, сострадание, развивают способность поставить себя на место другого, радоваться и тревожиться вместе с ним. Гипотеза: организация театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста имеет следующие особенности: - является целенаправленной; - имеет определённые формы организации; - имеет определённое содержание (в соответствии с программой «Арт - фантазия»); - имеет специфические методы работы воспитателя - руководителя ТИД (индивидуальный подход, уважение к личности ребёнка, вера в его способности и возможности). Эстетическое развитие как одна из сторон разностороннего воспитания личности ребёнка старшего дошкольного возраста 1.1 Эстетическое воспитание как средство развития разносторонней личности ребёнка Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности (Б.Т. Лихачёв). Современная педагогика определяет эстетическое воспитание как развитие способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в искусстве, как воспитание стремления самому участвовать в преобразовании окружающего мира по законам красоты, как приобщение к художественной деятельности и развития творческих способностей. Дети способны к элементарной эстетической оценке художественного образа, к осознанию некоторых эстетических средств, постепенному проникновению во внутреннюю сущность изображаемого, например, в настроение произведения искусства. Дети хорошо отличают стихи от прозы, различают некоторые виды и жанры произведений литературного, музыкального и изобразительного творчества (сказку от рассказа, марш от пляски, колыбельную песню от плясовой и т.д.). Решение задач эстетического воспитания тесно связано с формированием у детей таких качеств, как инициативность, умение предвидеть определённые результаты, стремиться к ним, умение мечтать. В этот период вместо познавательного типа общения ребёнка со взрослым (вопросы «Что это? Из чего сделано? Для чего эта вещь?») на первый план выступает личностный, в центре которого лежит интерес к человеческим взаимоотношениям. Например: «Саша заблудился в лесу, отстал от товарищей.