Особенности обследования детей с дизартрией - Курсовая работа

Стертая дизартрия, как особый вид речевого расстройства, стала выделяться сравнительно недавно, в 50-60 года прошлого столетия. До этого существовало две классификации, касающиеся нарушения звукопроизносительной стороны речи: дислалия, обусловленная функциональными нарушениями, и дизартрия, которая имела органические повреждения центральной нервной системы [8, с. Давыдовой было предложено несколько измененное определение стертой дизартрии: «нарушения звукопроизношения, вызванные избирательной неполноценностью некоторых моторных функций речедвигательного аппарата, а также слабостью и вялостью артикуляционной мускулатуры, можно отнести к легкой стертой псевдобульбарной дизартрии». Корнев считает, что эта категория нарушений произносительной стороны речи занимает промежуточное положение между дислалией и дизартрией, что терминологическое обозначение данного речевого нарушения не отражает клинической и нозологической самостоятельности данной группы. Монделаерс пользуется таким определением изучаемого речевого нарушения: «Диспраксия - это расстройство речи нейрогенного происхождения, но в отличие от дизартрии это расстройство связано не только с двигательными нарушениями» [1, с.Ребенок практикуется в артикуляции отдельных звуков, слогов и слоговых комбинаций, происходит координация слуховых и речедвигательных образов, отрабатываются интонационные структуры родного языка, формируются предпосылки для развития фонематического слуха, без которого невозможно произнесение самого простого слова. Развитие фонематической стороны речи тесно связано с развитием двигательной сферы, с совершенствованием работы периферического речевого аппарата. Это объясняется тем, что произнести звук в момент размыкания органов речи намного проще, чем в течение некоторого времени держать их приближенными друг к другу для образования щели аффрикаты, необходимой для прохода воздушных струй; затем осваиваются аффрикаты и сонорные. Условно последовательность формирования артикуляционной базы в онтогенезе можно представить следующим образом: - к первому году - появляются смычки органов артикуляции; Архиповой [1], нарушения звукопроизносительной стороны речи у детей со стертой формой дизартрии выражаются в искажении, смешении, замене, в пропусках звуков, что сближает ее с дислалией.Дети с дизартрией по своей клинико-психолого-педагогической характеристике представляют крайне неоднородную группу. Дизартрия, и в том числе наиболее тяжелые ее формы, могут наблюдаться у детей с сохранным интеллектом, а легкие «стертые» проявления могут быть как у детей с сохранным интеллектом, так и у детей с олигофренией. Дети с дизартрией по клинико-психологической характеристике могут быть условно разделены на несколько групп в зависимости от их общего психофизического развития: • дизартрия у детей с нормальным психофизическим развитием;Отметим, что общая моторика детей со стертой дизартрией недостаточно исследована в отличие от тонкой моторики, нарушение которой, наряду с артикуляционной, определяется многими авторами как один из ведущих симптомов при стертой дизартрии. В возрасте 1-2 лет отмечаются неуклюжесть и неустойчивость движений, вызванные недостаточной дифференциацией движений и отсутствием необходимой регуляции тонуса. Дети 3-7 лет отличаются подвижностью и грациозностью, у них хорошо развита способность к передвижению и выразительным движениям; однако двигательное богатство бывает лишь при свободных движениях. Может отмечаться ограничение объема движений верхних и нижних конечностей, преимущественно с одной стороны, встречаются синкинезии, нарушения мышечного тонуса, экстрапирамидная недостаточность двигательной сферы. Наиболее ярко недостаточность общей моторики у дошкольников со стертой дизартрией проявляется при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп, правильной пространственно-временной организации движений [8, с.Мелкая (тонкая) моторика - это двигательная деятельность, которая обуславливается скоординированной работой мелких мышц руки и глаза [16, с. Дети испытывают трудности при одевании, обувании, хуже сверстников бегают, прыгают, рисуют. У детей с паретической формой стертой дизартрии часто наблюдается вялость пальцев, особенно при работе с карандашом или ручкой. Отмечается позднее появление пальцевого захвата мелких предметов, длительное сохранение тенденции захватывать мелкие предметы всей кистью. В анамнезе отмечаются трудности при овладении навыками самообслуживания, нелюбовь к рисованию; многие дети в течение длительного времени не умеют держать правильно карандаш.При стертой дизартрии значительные трудности вызывают такие движения, как высовывание языка и удержание его в спокойном состоянии, поднимание и опускание кончика языка, удержание языка в широком и узком состоянии.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ

1.1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ В ОБЛАСТИ ИЗУЧЕНИЯ СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИИ

1.2 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ ДЕТЕЙ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ

1.3 КЛИНИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ

1.3.1 ОСОБЕННОСТИ МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ

1.3.2 ОСОБЕННОСТИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ

1.3.3 ОСОБЕННОСТИ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ

1.4 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУПП ДЕТЕЙ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ

2.1 СТРУКТУРА ОБСЛЕДОВАНИЯ

Введение

Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с поражением центральной нервной системы.

Характерной особенностью дизартрии являются нарушения в устной речи, которые проявляются в нарушениях фонетической стороны речи (нечеткое звукопроизношение, смазанная речь, в ряде случаев сопровождающаяся назализацией, различные фонационные и просодические расстройства), слоговой структуры слова, звукового анализа слова, грамматического строя.

У детей с дизартрией вследствие органического поражения центральной нервной системы нарушаются двигательные механизмы, страдает общая и мелкая моторика, что усугубляет нарушения речи при данной патологии. Нарушенное звукопроизношение с трудом поддается коррекции, отрицательно влияет на формирование фонематических процессов и лексико-грамматической стороны речи, что затрудняет процесс школьного обучения детей. Несмотря на то, что у детей с легкой формой дизартрии не наблюдается выраженных параличей и парезов, моторика их отличается общей неловкостью, недостаточной координированностью, они отстают от сверстников в ловкости и точности движений, задерживается развитие готовности руки к письму, поэтому долго не проявляется интерес к рисованию и другим видам ручной деятельности.

Практика показывает, что дошкольники с дизартрией испытывают затруднения при овладении программными требованиями детского сада и оказываются плохо подготовленными к школе. Данные, полученные в ходе анализа специальной литературы, свидетельствуют о том, что дети с дизартрией не могут спонтанно выйти на онтогенетический путь развития речи и моторных функций, свойственный нормально развивающимся детям, так как их развитие протекает на фоне нарушения деятельности центральной нервной системы. Речевое развитие детей данной категории протекает своеобразно. Дети с дизартрией поздно начинают говорить, поэтому они имеют ограниченный речевой опыт. Грубые нарушения звукопроизношения приводят к недостаточному накоплению активного словаря и отклонениям в формировании и развитии грамматического строя речи, поэтому необходимо вести целенаправленное обучение речи и речевому общению.

Изучением особенностей детей со стертой дизартрией и созданием методик обследования занимались такие отечественные ученые как Е.Ф. Архипова, Е.Н. Винарская, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, В.А. Киселева, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др. Актуальность проблемы обусловлена в первую очередь распространенностью стертой дизартрии у детей. Соответственно возникает проблема своевременного выявления данного типа нарушения речи.

Учитывая актуальность темы исследования, целью курсовой работы является изучение особенностей обследования детей со стертой дизартрией.

Задачи исследования: 1. Рассмотреть теоретические исследования в области изучения стертой дизартрии.

2. Дать психолого-педагогическую характеристику детям с дизартрией.

3. Изучить структуру и содержание обследования детей со стертой дизартрией.

Объект исследования - высшие психические функции у детей со стертой дизартрией.

Предметом исследования являются процессы обследования детей со стертой дизартрией.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ педагогической, психологической, методической литературы по изучаемой проблеме.

Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, 2-х глав, заключения и списка литературы из 38 источников.