Понятие словообразование и его развитие в онтогенезе. Словообразовательные навыки у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Изучение и выявление особенностей навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи ІІІ уровня.
Аннотация к работе
Умение использовать разные способы словообразования включается в структуру речевых навыков ребенка старшего дошкольного возраста и является одним из важнейших показателей его речевой готовности. Общее недоразвитие речи - представляет собой различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [15]. Дети в старшем дошкольном возрасте неуверенно пользуются словообразовательными моделями, допускают ошибки при употреблении суффиксов и приставок. Тумановой словообразовательная деятельность детей с общим недоразвитием речи имеет ряд особенностей: дети с общим недоразвитием речи (III ур.) испытывают трудности на этапе первичной словообразовательной операции. Значимость проблемы связана с тем, что дети с последствиями общего нарушения речи, не овладевшие различными способами словообразования, испытывают существенные трудности в понимании морфологического состава слов, в толковании их значений и смыслов, в усвоении правил применения приставок и суффиксов, оценки их роли в составе слова.Словообразование устанавливает и описывает структуру и значение производных, их компоненты, основные приемы и средства деривации, модели производных и их классификацию; изучает группировки производных в словообразовательные ряды и гнезда, словообразовательные значения и категории; выясняет принципы устройства и организации словообразовательной системы в целом [19, 31]. Земская, Е.С.Кубрякова, Шахнарович А.Н. описывают словообразование, как процесс или результат образования новых слов, названных производными, на базе однокоренных слов или словосочетаний посредством принятых в данном языке формальных способов, которые служат для семантического переосмысления или уточнения исходных единиц [6, 9, 30]. Их появление в речи ребенка указывает на значительное продвижение в познании действительности и языка, то есть отражает переход на новый уровень когнитивного и языкового развития [22, 29].Таким образом, словообразование теснейшим образом связано с развитием когнитивных процессов. Процесс развития словообразования у детей в норме начинается в младшем дошкольном возрасте и заканчивается уже в школьном возрасте. Туманова) выделяют определенные периоды формирования словообразования в онтогенезе: Первый период - первоначальное накопление словаря и формирование предпосылок словообразования (от 2,5 до 3,5-4 лет).Словообразование рассматривают как основной путь и средство пополнения словарного состава языка новыми словами, механизм создания производных слов. 2) Процесс развития словообразования у детей в норме начинается в младшем дошкольном возрасте и заканчивается уже в младшем школьном возрасте. Недоразвитие процессов словообразования проявляется в стойких и специфических ошибках устной речи.На основании указанной методики был взят комплекс заданий, включающий 5 серий, предполагающих применение суффиксального, глагольного способов образования относительных прилагательных: 1серия - задания на образование от глагольных основ глаголов с помощью приставок; За первую серию заданий дети максимально могли набрать 20 баллов; за вторую серию максимально 10 баллов; за третью серию максимально 10 баллов; за четвертую серию максимально 10 баллов; за пятую серию максимально 10 баллов. Высокий уровень - дети, предложенные задания выполняют без помощи взрослого, достигшие этого уровня, достаточно владеют словообразованием имен существительных, прилагательных, глаголов. В процессе исследования дети были разделены на 2 группы по 10 человек: 10 детей с ОНР(III ур.) и 10 детей c нормальным речевым развитием, с целью изучения и выявления особенностей навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Испытуемые ошибочно называли слово с приставкой при 7 детей («привъехал», «призашел»); слово с приставкой за 4 детей («завышел», «задарил»).Данная курсовая работа посвящена изучению особенностей навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III ур.). Дети в старшем дошкольном возрасте часто неуверенно пользуются словообразовательными моделями, допускают ошибки при употреблении суффиксов и приставок. Согласно исследованиям Р.Е.Левиной, Т.В.Тумановой словообразовательная деятельность детей с общим недоразвитием речи имеет ряд особенностей: дети с общим недоразвитием речи (III ур.) испытывают трудности на этапе первичной словообразовательной операции. Была изучена и проанализирована специальная психологическая и педагогическая литература по проблеме особенности словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития. Таким образом, мы предположили, что для развития навыков словообразования у детей с ОНР необходимо проведение целенаправленной коррекционной работы, а для этого необходимо выявить особенности навыков словообразования с детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III ур.
Введение
Актуальность проблемы. Речь является необходимым компонентом общения, в процессе которого она формируется. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь.
Словообразование - значимый механизм овладения богатством лексики родного языка, а также развития и совершенствования процессов речевосприятия и речепорождения в собственной коммуникативно-речевой деятельности ребенка. При этом дети не только усваивают нормативные способы словообразования, но и пытаются применить их в словотворчестве [19, 31].
При нормальном развитии речи механизм словообразования формируется у ребенка спонтанно как результат активного использования им лексических единиц в различных речевых контекстах. Умение использовать разные способы словообразования включается в структуру речевых навыков ребенка старшего дошкольного возраста и является одним из важнейших показателей его речевой готовности.
Общее недоразвитие речи - представляет собой различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [15].
Вопросами коррекционной работы по развитию речи детей с ОНР занимались такие ученые как Р. Е. Левина, Б. М. Гриншпун, Л. Ф. Спирова, Н. А. Никашина, Г. В. Чиркина, Н. С. Жукова, Т. Б. Филичева, А. В. Ястребова и др.
Дети в старшем дошкольном возрасте неуверенно пользуются словообразовательными моделями, допускают ошибки при употреблении суффиксов и приставок. Согласно исследованиям Р. Е. Левиной, Т. В. Тумановой словообразовательная деятельность детей с общим недоразвитием речи имеет ряд особенностей: дети с общим недоразвитием речи (III ур.) испытывают трудности на этапе первичной словообразовательной операции. Причиной данного факта является несформированность ряда предпосылочных условий когнитивного (познавательного) и вербального характера (словесного) [3].
При общем недоразвитии речи (III ур.) первоначальные умения словообразования дети начинают осваивать в результате целенаправленной систематической логопедической работы. Важность изучения словообразовательных процессов подтверждается тем, что они являются одним из главных показателей нормального развития речи ребенка и являются мощнейшим стимулом, основой развития речи [1].
Значимость проблемы связана с тем, что дети с последствиями общего нарушения речи, не овладевшие различными способами словообразования, испытывают существенные трудности в понимании морфологического состава слов, в толковании их значений и смыслов, в усвоении правил применения приставок и суффиксов, оценки их роли в составе слова. Все это значительно снижает успешность усвоения этими детьми программы и является одной из причин учебной неуспеваемости. Развитие навыков словообразования у детей с ОНР требует проведения специальной логопедической работы, содержание которой будет зависеть от выявленных особенностей развития навыков словообразования.
Исходя из этого, целью работы является исследование особенностей навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III ур).
Объект исследования: навыки словообразования у детей старшего дошкольного возраста ОНР (III ур.).
Предмет исследования: особенности навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III ур.).
Задачи: 1. Проведение теоретического анализа литературных источников по проблеме слововообразования у детей старшего дошкольного возраста;
2. Изучение общей и специальной литературы по проблеме словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III ур.);
3. Изучение и выявление особенностей навыков словообразования у детей с ОНР (III ур.).
Поставленные в исследовании задачи решались с помощью следующих методов: - теоретический анализ;
- диагностический метод по исследованию состояния навыков словообразования;
- количественный и качественный анализ результатов исследования.
Для исследования навыков словообразования применялись задания, заимствованные из рекомендаций к методике обследования навыков словообразования Р. И. Лалаева [10].
На основании указанной методики был взят комплекс заданий, включающий 5 серий, предполагающих применение на образование от глагольных основ с помощью приставок, образование глаголов с противоположным значением, образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных.
База и организация исследования: Исследование проводилось в период с февраля по март 2014г. на базе МБДОУ № 168 г. Иркутска при участии 20 детей старшего дошкольного возраста.
Структура работы: Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, списка использованной литературы.
Вывод
1) Овладение способами словообразования является одним из главных показателей нормального речевого развития. Словообразование рассматривают как основной путь и средство пополнения словарного состава языка новыми словами, механизм создания производных слов.
2) Процесс развития словообразования у детей в норме начинается в младшем дошкольном возрасте и заканчивается уже в младшем школьном возрасте. Последовательность появления словообразовательных форм в детской речи определяется их функцией в структуре языка. Поэтому вначале появляются семантически простые, зрительно воспринимаемые, хорошо дифференцируемые словообразовательные формы.
3) Нарушение процессов словообразования является стойким проявлением в структуре общего недоразвития речи. Недоразвитие процессов словообразования проявляется в стойких и специфических ошибках устной речи. Дети с ОНР значительно отстают от сверстников с нормально развитой речью даже при проведении простейших операций выделения словообразовательных морфем из состава слова. У детей с ОНР отмечен низкий уровень сформированности предпосылочных для развития словообразования условий. Причем наблюдается недостаточность как речевых условий (скудость первичного словаря мотивированной лексики, ограниченность использования производных форм в активном и пассивном плане), так и условий когнитивных (слабость мотивационной сферы, недостаточность объема зрительной и слуховой памяти, памяти на линейный вербальный ряд, неточность спецификации ситуации и т.д.).Данная курсовая работа посвящена изучению особенностей навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III ур.).
Дети в старшем дошкольном возрасте часто неуверенно пользуются словообразовательными моделями, допускают ошибки при употреблении суффиксов и приставок. Согласно исследованиям Р.Е.Левиной, Т.В.Тумановой словообразовательная деятельность детей с общим недоразвитием речи имеет ряд особенностей: дети с общим недоразвитием речи (III ур.) испытывают трудности на этапе первичной словообразовательной операции. Причиной данного факта является несформированность ряда предпосылочных условий когнитивного (познавательного) и вербального характера (словесного).
Была изучена и проанализирована специальная психологическая и педагогическая литература по проблеме особенности словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития. Нарушение процессов словообразования является стойким проявлением в структуре общего недоразвития речи и требует проведения коррекционной работы.
Таким образом, мы предположили, что для развития навыков словообразования у детей с ОНР необходимо проведение целенаправленной коррекционной работы, а для этого необходимо выявить особенности навыков словообразования с детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III ур.)
Исходя из этого, целью работы явилось исследование навыков словообразования у старших дошкольников с ОНР(III ур.).
Исследование проводилось на базе МБДОУ №168 г. Иркутска. В исследовании принимали участие 20 детей дошкольного возраста. В процессе исследования дети были разделены на 2 группы по 10 человек (10 детей с ОНР(III ур.) и 10 детей c нормальным речевым развитием) с целью изучения и выявления особенностей навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III ур.).
Количественные и качественные показатели, полученные по результатам исследования, овладения навыком словообразования у детей старшего дошкольного возраста c нормальным речевым развитием и с ОНР (III ур.), свидетельствуют о том, что подавляющее большинство, а это 8 детей с нормальным речевым развитием и 6 детей с ОНР, имеют средний уровень, трое недостаточный уровень и трое - очень низкий уровень развития. Отмечено, что из двадцати обследуемых детей не обнаружен ни один ребенок с высоким уровнем овладения навыком словообразования.
Таким образом, анализ полученных данных подтверждает незначительную степень отставания в овладении навыком словообразования у старших дошкольников с ОНР (III ур.) и у детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием, у которых, в свою очередь исходный уровень словообразования также недостаточно развит.
Мы можем заключить, что навыки словообразования необходимо развивать у всех детей старшего дошкольного возраста, единственным отличием будет выбор способов коррекционной работы, учитывая особенности развития речи детей с ОНР (III ур.).
Список литературы
1. Баева, А. И. Изучение состояния речевых процессов у 5-6летних детей с общим недоразвитием речи [Текст] / А.И. Баева // Рубрика. - 2004. - №2. - С. 74.
2. Вершинина, О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня [Текст] / О.М. Веришинина // Логопед. - 2004.- № 1. - С. 25.
3. Волосовец Т. В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. - 256 с.
4. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев. - СПБ.: Изд. Детство-пресс, 2007. - 480 с.
5. Гончарова, В.А. Нарушения словообразования у дошкольников с ФФН и ОНР [Текст] / В.А. Гончарова // Логопед в детском саду. - 2005- 1(4). - 9 -15с.
6. Земская, Е.А. Словообразование как деятельность [Текст] / Е.А. Земкая. - М.: Изд-во КОМКНИГА, 2005. - 224 с.
7. Зорина, В.В. Современные исследования словообразовательного компонента языковой способности детей дошкольного возраста [Текст] / В.В. Зорина. -М.: 2000. - 157 с.
8. Коваленко О.М., Тимофеичева И. М. Особенности словообразовательных умений и содержание коррекционной работы по формированию у детей 5-6 лет с ОНР IV уровня // Логопедия. - 2004. - №2. - С. 41-42.
9. Кубрякова Е.С.:Теория номинации и словообразование - 3 изд. г:201-88с.
10. Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) [Текст] / - Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - Спб.: 2001. - 92 с.
11. Лалаева, Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи: учебно-методическое пособие [Текст] / Р.И. Лалаева. - СПБ.: Наука - Питер, 2006. - 103 с.
12. Лалаева, Р.И. Нарушения речи и их коррекция [Текст] / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. - М.:Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 304 с.
13. Лалаева, Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - СПБ.: Союз, 2001. - 218 с.
14. Левина,Р.Е.Характеристика общего недоразвития речи у детей [Текст]/из книги «Основы теории и практики»/Логопедия сегодня.-2009.-№1-С.6-19.
15. Логопедия [Текст]: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. - 703 с.
16. Методы обследования речи детей [Текст]: пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.
17. Моторина Н.Н. Формирование предметного словаря у детей с общим недоразвитием речи // Логопед. 2005. - №2 - С. 34-39.
18. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. - 526 с.
19. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка 100000 слов [Текст] / С.И. Ожегов. -М.: Изд-во Оникс-Лит, 2014. - 1376 с.
20. Серебренникова, С.Ю.Развитие речи в норме и недоразвитие речи: методеческие рекомендации[Текст ]/И.Н.Серебренникова-Иркутск:Изд-во ИГУ,2007.-28с.
21. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР. - СПБ.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. - 320с.
22. Современный русский язык [Текст]: учебное пособие / Р.Н. Попов [и др.] - Тула: Тульский государственный университет, 2002. - 464с.
23. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004 - 144 с.
24. Туманова Т.В. Развитие словообразования у дошкольников и младших школьников с общим недоразвитием речи // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития № 6. М., 2003. С.21- 74.
25. Туманова Т.В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология № 4. М., 2001. С. 69.
26. Филичева, Т.Б.Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада [Текст]/Т.Б.Филечева, Г.В.Чиркина. - М.:Просвещение 2003.-141с.
27. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 224 с.
28. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений [Текст] / С.Н. Цейтлин - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- 240 с.
29. Шанский, Н.М. Лексикология современного русского языка [Текст] / Н.М. Шанский. - 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2007. - 304с.
30. Шахнарович, А.Н. Словообразовательная деривация в свете экспериментальных исследований [Текст] / А.Н. Шахнарович // Вопросы филологии. - 2001.-№ 1. - С. 68-73
31. Янко-Триницкая Н.А. Словообразование в современном русском языке. - М., 2001. С. 126